自主学习是孩子终生学习、可持续 发展的基础。自主学习的能力、习惯培 养和形成，一直是近年来学校教育探索 的焦点和热点，正如加拿大心理学家温 内所说：“当为学生的终生学习做准备号 召提出时，各种形式的自主学习就被追 .加到也已冗长的教育目标的清单上。”国

对于自主学习概念界定，国内外不 同的教育理论派别分别从不同的角度对 其进行过描述。总体而言，自主学习不 外这样几个特征：学习者有主动的学习 愿望和良好的学习兴趣，有独立学习的 能力，有良好的学习品质，能恰当评价 自己的学习结果，并且能有效校正学习 过程中出现的问题。

如何培养学生自主学习这一核心素 养，近年来教育领域对此有较多的探 索。本文试从反思性学习的角度对其进 行一些思考。我们认为，反思性学习是 自主学习的核心目标，也是实现自主学 习的核心环节。

一、反思性学习的提出

最早提出“反思”这一概念的是杜 威。杜威在《我们怎么思维》一书中认 为反思是“对于任何信念或假设性的知 识，按其所依据的基础和进一步结论而 进行的主动的、持续的和周密的思考”。 在杜威之后，对“反思性”深入研究的 当属美国的学者斯冈(DonaldA.Schon), 他在20世纪80年代提出“反思实践 者”这一核心概念。他强调在行动中思 维，在实践中反思，认为理论在实践中 才能体现其真正的内在价值，并且对理 论的情境性做了较多的强调。斯冈是在 社会学领域提出“反思性实践者”，真 正在教育领域对“反思性”进行较为深 入探索的，当属伯莱克(J-Berlak, 1992) 和维拉(LM.Viiar, 1994) _Q他们从不同的角度对“反思性教学”提出了自己 的见解。至此，反思性教学理论在教育 领域逐渐影响深远。上世纪90年代， 反思性教学理论被引入到我国教育领 域。华东师大熊川武等一批教授对此进 行了深入的研究。反思性教学在我国进 行了较为广泛的开展,特别是教师的教 学反思逐渐深入人心。

然而，反思性教学应该不仅仅只是 反思教师的教，也要关注学生的学习反 思。对学习的主体生的反思性学 习较少人关注,从理论到实践都缺乏较 有影响力的研究成果。本人在2012年 提出“反思性学习实践者”概念⑶， 将其与“技术性学习实践者”相对。 技术性学习实践者关注学生将教师所传 授的普适性学习理论知识付以机械、重 复、繁杂的训练，并试图在此过程中让 学生掌握，从而达到学会学习的目的。 反思性学习实践者，更关注学生的学习 经验与体验，更强调学生在学习过程中 的反思与建构，注重学生在复杂情境之 中解决问题，因而使学习成为一种运用 知识和智慧解决问题的过程，更能激发 出学生的主动精神，提升学生的学习智 慧，培养学生的创新意识和实践能力。 让学生在实践中反思，在反思中实践， 强调学习方式方法的理论的情境性特 征。

二、反思性学习与自主学习

比较反思性学习和自主学习，我们 可以看出，反思性学习目标是指向自主 学习的核心环节的。

反思性学习以形成学生的自主学习 为目标，注重对自身学习能力的发展。 反思性学习不仅仅关注学习结果，更关 注学习的过程。在学习的过程中，既完 成学习的任务，也使学生的理性学习思 维得到发展，形成自身的个性化的学习 实践性知识。同时也以在学习的过程中 学习的情感态度形成为目标。

在反思性学习中/学生不只凭借自 己有限的经验进行简单的、重复的、直 觉的操作活动，更重要的是要发展对学 习活动自觉反思的理性思维，培养反思 力和形成反思的习惯，为未来的学习和 生活铺平道路，为学生的终身学习、发 展做好准备。反思性学习过程是一个学 生自主活动的过程，自我发现、自我分 析、自我判断、自我体验是其典型特征。

三、反思性学习的培养与形成

反思性学习的目标是直接指向自主 学习的。反思的对象和反思过程都是如 此。

反思性学习在其形成过程中，充满 着“自主”，需要学生对自身学习进行 自主性的反思，独立思考，自我规划、 自我监控、自我调整、自我剖析。同 时，反思性学习的指向性又跳出“自 主”，反思对象比自主学习的指向性更 为清晰、具体，反思过程也具有更强的 可操作性。

反思性学习形成的前提是要培养学 生不安于现状的上进动机。学生的上进 心是进行主动反思的前提条件。上进动 机的激发，从根本上说，是要考虑学生 的需要，包括内在的和外在的需要。要 让学生在学习的过程中感受到愉悦，能 不断地做到自我实现，满足内在的成就 感、成功感。

1. 反思性学习的反思对象

反思性学习的反思对象包括学习过 程、学习的结果、学习的外在辅助因 素、学习的内在情感参与。

反思性学习对学习过程的全过程反 思，是其重要特征之一。在这一过程 中，要反思学习目标的确定，学习计划 的制订，做好各种具体的学习准备。在 学习的活动中，能主动反思学习进程、 学习的方法是否合适，做到有效监控、 及时反馈、自我调节、自我评价、有效 补救。

这一过程，对元认知因素的关注是 核心。元认知学习监控和调节是通过制 定学习目标对学习过程进行监控，关注 学习策略以及策略的使用对学习结果的 作用。学习者主动反思自身的学习能 力、学习的特点，对制约学习活动的因 素能充分了解，以此制订学习的目标、 计划、任务，安排学习时间，监控学习 过程和评估学习结果，对学习过程中所 运用的不同学习策略所产生的效果能有 清楚的了解。对学习策略的监控和调节 是反思学习能力形成的重要过程。对元 认知的监控和调节的反思，应伴随元认 知监控和斓节整个过程。元认知的监控 和调节过程，首先确认要解决的问题， 分析要解决问题的目标和要求，然后检 索相关知识确定解决问题的方法，随后 依据相关知识，选择方法，实施计划， 最后得出结论。反思性学习不断思考 “是要解决这个问题吗” “目标要求有 几个，最重要的是什么，需不需要调 整” “所检索到的知识充分吗，.运用的 方法是否合适恰当准确“ “运用知识解 决问题的思路对吗 1问题解或实施环节 是否需要调整“ “最后的结果是否准 确，与目标是否一致”。伴随元认知的 监控和调节的每一个环节，反思性学习 可以帮助学习者根据自身学习特点、不 同学习内容、情境选择不同的策略性知 识，从而提高学习的效率。例如，对学 习目标反思J学习目标水平并不是越高 越好，恰当的目标更能唤起学习者的求 知欲，对学习者具有良好的导向效果。 学习者只有清晰地意识到自己的学习目 标，并形成与获得和预期成果相应的期 盼时，才可能获得成功的学习。

对学习结果的反思是指学习者是否 满意自己的学习结果，对学习结果做出 是否正确、恰当、完善的判断。这种判 断不仅仅是指学习答案是否标准，还包 括主观上对学习结果的满意程度、对完 成学习结果所付出的时间、方式方法等 学习的效率做出判断，以此来作为后续 学习的校正依据。

对学习外在辅助因素的反思是指在 学习过程中获得哪些外在的帮助，这些 辅助的因素可以是人的因素，如教师、 同学、家长；也可以是物的因素，如借 助了什么工具书、辅助资料或是互联网 等要素。引导学生如何恰当借助外在的 辅助要素获取学习的成功是当前教育的 重要目标之一，也是自主学习过程中十 分重要的一种学习品质。很多人以为， 自主学习是排他性的，这是对自主学习 的误解。判断是否是自主学习，并非简 单化地从是否单独完成学习着眼，而是 要看学习者在学习过程中独立学习的品 质。.

对学习者学习过程中积极情感、情 绪参与的反思也是反思性学习的重要反 思对象。学习的过程是一个智、情、意 共同参与的过程，如果只看“智”的投 入，缺乏“情” “意”的参与的学习， 是彳艮难说得上是有意义、可持续的。我 们认为，在反思性学习中学习者要反思 在学习过程中情感、动机、兴趣的参 与。这也是自主学习有效的必要条件。

2. 反思性学习的反思过程

反思性学习的反思过程是完成自主 学习的必需过程。其包括四个孫节：反 省、判断评价、问题解决、总结提高。

学习者在对学习过程的智、情、意 进行了完整而全面的反思，对学习的外 在辅助因素进行反省之后，就会对反思 对象做出判断一是否满意、恰当、完 善。如果所做出的判断评价是否定的、 负面的，就要进一步分析问题出在哪 里，制定出解决问题的完整方案，在新 一轮学习中校正它，解决问题，重新做 出判断评价，直至满意、肯定。如果对 反思对象第一次所作出的判断是肯定 的、正面的，那就直接进入到反思过程 的第四个环节：总结提高。总结提高环 节，要总结整个学习过程中存在的啊 题，吸取教训，借鉴有效的经验。这样 就完成了一个完整的反思过程。

四、反思性学习对自主学习的意义 反思性学习的反思对象、反思过程的每个环节能直接指向自主学习。反思 性学习是自主学习的核心目标，同时反思性学习也是形成自主学习的有效途 径。反思性学习过程具有较强的可操作 性，对于提高学生的智、情、意都较为 有效，是让学生学会学习的有效途径。