轻松识字，让语文学习更精彩

　　与其说语文是一门课程，倒不如说它是一种工具，是人们沟通心灵，表达观点的工具。对每个人而言，整个学习生涯都离不开语文。特别是九年义务教育阶段，语文学习显得更为重要，因为它是学习其他课程的基础，只有基础打牢了，城墙才能围得够高！

　　学习语文，自然离不开学习汉字。汉字被称为是中华民族的瑰宝，它是世世代代的中国人民智慧的结晶，每一个汉字都有自己的故事，都有自己的由来，在它的身上，倾注着中国人民的勤劳与智慧！对此，九年义务教育阶段《语文课程标准》明确要求要加强识字教学在语文教学中的重要地位，明确指出：“识字与写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”可见，识字与写字教学在语文教学中的作用是重之又重！但是，长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，脱离了学生实际，过分注重识字技能的传授，一味地强调识字的工具性作用。因此，识字教学往往被视为是一项死记硬背的训练，单调地读，重复地写，机械地识记，没有任何方法，任何道理可言，学生不堪重负，而结果却是事倍功半，不仅没有让学生很好的掌握字，还使得一些学生害怕写字，甚至厌恶语文学习。而《语文课程标准》的颁布，就明确指出了教师既要重视以识字技能为重点的认知目标，还要关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，更要培养学生的研究能力和学习能力。这就是说，识字教学首先应是对人的教学，应该渗透人文性，关注学生的发展。教师不是死板的教人写字，而是要教会学生识字的方法，带领学生感受识字的乐趣，让学生在学习汉字的过程中，提高能力和水平。

　　一、贴近生活，在生活中识字

　　语文不是孤立的课程，而是生活性很强的学科，正所谓生活处处是语文，生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大！正因为语文课程的这个特点，在识字教学当中，就可以充分的利用“生活”这个有利的资源。其实，孩子们在接触语文课本之前就已经开始生活了，他们在进入校门之前就已经知道了一些生活常识。正因如此，如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，把识字教学与生活实际巧妙地结合起来，那就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，也在这种轻松的学习中提高了识字效率。　　　　

比如教师在讲解“硬”这个生字时，就可以充分调动学生的生活体验。首先先让孩子们想一想：“石头是什么样子的？它是软的么？”学生积极讨论之后，得出的结论是：石头不是软的，而是硬邦邦的。在此基础上，教师再引导学生们联想：“还有比石头更硬的东西么？”学生经过一番讨论比较后，发现生活中好像没有比石头还要坚硬的东西了。在此基础上，我们得出的结论是：石头是最硬的，没有比石头更硬的东西存在了！这就是“硬”这个汉字。在这个汉字的教学过程中，涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“石头”的感性经验。触发了学生主动、积极的思维活动。学生从石头的硬不可穿想到没有比它还要硬的了，这个字就是“硬”。这样调动生活经验识字方法，不仅有效地促进识字效率，提高学生学习的兴趣，而且增加了信息量，拓宽了学生的视野，让学生对“硬”这个字的意思也有了更深刻的理解。

　　二、轻松愉快，在游戏中识字

　　小学生正处于身心发展的初级阶段，在各方面都缺乏持久性，连续性和稳定性，对于枯燥的识字教学，简单的死记硬背并不能激起孩子们的兴趣。因此，在进行识字教学时，教师就要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”，而采用游戏的形式，创造轻松愉快的学习气氛必然是一种不错的教学手法。

　　如教师在讲授“苗加上不同的部首组成不同的汉字”这个识字课时，就可以采取“找朋友”这样一个游戏方式。让学生们自己先为“苗”找个部首朋友，组成一个新的汉字，再和班上其他的朋友交流你组的汉字，看看和你的朋友组的是不是一样。如果你们组的是一样的，那你们真是“心灵相通”啊；如果组的不一样，那就好好看看朋友组的是什么字，交朋友的同时又能新学一个字，多好啊！在这个课堂教学过程中，教师已经不再是课堂的主讲人，而成为学生学习的一个引导者，整个课堂就是学生的课堂，学生才是课堂的主人！学生在交流的同时，也用自己的方式记住了和“苗”字有关的生字，可谓一举多得！

　　在课堂教学中采用游戏的形式，通过“我与生字交朋友”的游戏活动，把识字教学变成了学生与学生交朋友，学生与生字交朋友，既富有情趣性、又融识字、情感教育、人文熏陶、思维发展、语言表达于一体，一举多得，既省时、省力，又有成效。

　　三、主动探索，在创造中识字

　　多年以来，识字教学大都采用齐步走的方法进行教学，在同一个课堂上，由同一的老师，用同样的方法讲解生字，很少考虑到不同学生的知识基础和接受能力，去启发引导学生积极主动地参与学习。可是，真正的知识不应该是传授给学生的，而应该是引导学生去发现它们，用自己的方式去独立地掌握它们。因此，在识字教学中，老师就应该尝试着经常引导学生说说：“你是怎样记住这个字的？”，“你还有更好的方法记住这个字吗？”，用这样的疑问方式，抛出问题，让学生去解决问题，激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。实践证明，孩子的潜能是无限的，他们会想出各式各样的好的，有趣的方法记住生字。在这样的创造性学习气氛中，学生会有多种识字方法，这不仅促进了知识的掌握，也挖掘了学生的潜能，培养学生养成良好的学习习惯。

　　四、利用字典，在自学中识字

　　字典被称作是学生“无声的老师”，它是语文学习的必备工具，也是小学语文字、词教学中最权威的工具书。在1，2年级的语文课本中，已经详细说明了不同的查字典的方法，包括“音序查字法”，“部首查字法”，可见，自主查字典对学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。在我的语文教学当中，我一直强调查字典的重要性。在课前预习中，我会让学生在家里自己查字典，为生字组词，查查汉字是什么部首……在课堂教学中，还会不时的检查学生的预习成果，听听学生组的词，了解他们还有哪些困惑。在这样的教学过程中，不仅让学生自己多动手翻字典，而且学生从中还有更多的机会认识较多的字。慢慢的，学生认识的字越来越多，知识面越来越广，学得也越来越有趣，越来越轻松！　　　　

总之，关于识字教学的方法还有许多，在实际的教学活动中，对所有的教学方法应该采取综合运用的方式，而不应局限于一种或者两种方式。不过，无论是哪种方式的识字教学，只有让识字充满人文性，充满趣味性，真正还课堂予学生，让学生轻松愉快的掌握汉字，还能尽可能的多识字，那是最好的方式！