让识字回归“本真”与生活 武进清英外国语学校 蔡芙雯 汉字距今已有5000年的历史，是世界上最古老的文字之一。因为汉字具有集形象、声音和辞义三者于一体的特性，这使得汉字在世界文字中占有独一无二的一席。汉字是汉民族几千年文化的瑰宝，也是我们终生的良师益友，每个中国人的精神家园，学好汉字更是小学生的主要任务。常年在低年级从事语文基础教学的经历，让我越来越多地感受到汉字的魅力，见识到汉字的神奇，在感叹先人智慧的同时，我也在思考比起死记硬背，如何让学生们更牢更快地记住汉字，针对低年级学生的年龄特点，结合汉字的造字规律和学生生活经历，我从“字源和生活”入手，领着学生们走进一场识字盛宴。 一、识字先识“源” 汉字的字源，首先要从造字法说起，六书是汉字构字的基本原理。简单说来汉字的构字原理主要有六种，即象形、指事、会意、形声、转注、假借。从字源识字的方法来讲，我认为学生较易理解的是象形、形声、会意这三类。 （一）“真”识象形字 先来讲讲象形字，象形字是依照物体的外貌特征描绘出来的字，所谓“画成其物，随体诘诎”是也。如日、月、山、水等四个字，最早就是描绘日、月、山、水之图案，后来逐渐演化变成如今的造型。就是运用象形字的字形之字源，我在教授时，采用了字画结合的方式，把识字、写字与他们已经熟悉的绘画联系在一起，告诉学生这些字其实可以变成画，因为它们本身就是从物变成了画再演变成字，学生很感兴趣，觉得汉字真好玩呀！这种方法用在学生初学汉字时增加了他们学习的兴趣，消除对汉字的陌生感，也可为后面的汉字书写打下基础。 一开始，学生们尝试单字作画，时间长了，认识的字多了，他们开始尝试多字作画，用不同的颜色来画字，甚至可以编成一个个小故事，非常有意思。在二年级下册的语文教材练习中就有用象形字“林、森、龟、鹿”编故事的练习，这样的识字方式不但方便记忆，还激发了学生的想象能力，深受学生的喜爱。 （二）“真”识形声字 除了象形字，在低年级出现最多的汉字要数形声字了，形声字是文字内以特定形状（字根）表特有的音。例如青，这个字也可为一个字根，结合不同的属性字根，可合成为：请、清、情、睛、晴等等，而以同样的发音（也有的只有声母一样），表达不同的事物。形声是汉字里造字最多的方法和神韵。利用形旁表意、声旁表音的规律，我采用分辨偏旁的方式来教授形声字，如在教授“请、清、情、睛、晴”这几个字时，我先跟学生讲清了形声字的特点：形旁表意，然后出示生字，让他们根据偏旁猜猜这几个字分别和什么有关，学生很容易就可以答出“清和水有关，情和感情有关，睛和眼睛有关，晴和好天气有关，请和语言有关”，我继续追问“清、情、睛、晴很好理解，可请和语言有什么关系呢？”，略一思索，学生答出“请是一种请求，做请求的时候要说话，所以请是言字旁。” 这样的方法还可以用来区分形声字，字苏教版语文教材《识字4》中有这样一句话：“猫和锚，莫混淆，看看偏旁就知道”。此后，我经常使用“x和x，莫混淆，看看偏旁就知道。”这样的句式来带着学生理解、分辨形声字。而当学生分不清形近字了，我也会先提醒他们看看偏旁再做判断。到了二年级下半学期，往往我出示新课生字时，学生就能自动从中找出形声字，并通过偏旁，大致理解该字的意思，再结合课文中的词语和句子，学生对生字理解就更为深刻了。 （三）“真”识会意字 最后，让我和学生们最感兴趣的是会意这种造字法，它是用两个或几个字组成一个字，把这几个字的意义合成一个意义。有些会意字是两个或几个同样的字重叠组成的。二字重叠的多是左右的并列结构，三字重叠的多是塔型的上下结构，看起来像体操活动中的叠罗汉。而实际上在平时的教学中，“会意字”这样一个古味十足的名称是很难让学生理解的，所以我简单地告诉他们，会意字就是由两个或两个以上的独体字组合而成，而它的意思和每一部分的字有关。如“日”和“月”组起来，就是日光加月光变成“明”。“人”字和“言”字合成“信”字，意思就是人过去所言有信，就是这个人很遵守自己说过的话，“休”，“人”和“木”合在一起，一个人靠在树上，表示休息。再如三个“人”组成“众”；三个“火”组成“焱”；三个“木”组成“森”；三个“日”组成“晶”；三个“直”组成“矗”；三个“水”组成“淼”；三个“口”组成“品”等。 记忆简单会意字我们喜欢用“加一加”的方法，如“日加月，明明明”。要加上意思理解记忆的话，就要用儿歌法，如“人是怎样休息的？”“人靠在木头上就是休息，所以休字由人和木组成”。再如，“什么是睡觉？”那就是“眼睛垂下来”，“所以“睡”由目和垂组成”。 二、鼓励学生用自创的方法识字 让人意外的是，学生通过学习会意字，他们自创了一种“想象法”来记忆字形复杂的字。如记忆“碧”字，他们是这样说的，“王先生、白先生坐在石头上”组成了“碧”字，多么形象有趣啊！“接”是“用手去拉一个立着的小女孩！”，还有“激”字，他们解释说“水里有个白先生待在方先生的头上写文章”，这样的方法一用，学生在哈哈大笑的同时也记住了生字。“想象法”不光可以记字，还可用来区别形近字，“暖和爱”这两个字，常有学生把“暖”右半部分写成爱，于是我提醒学生用“想象法”来进行区别，最后他们是这样说的“什么叫暖呢？晒太阳的时候，用手抓着一个好朋友，心理暖暖的。”“而爱呢，是用手把好朋友抓到了屋子里。”当他们出现了错别字，也可以用字形结合字义的方法来纠正，最典型的是“武”字，武字在学习的时候，学生就发现，武字特别像一个人跨着弓步双手抱拳在练武功，斜钩就像向后下压的那条腿，可这个字在写的时候，常有学生会在斜钩上多写一撇，于是，我喊上写错字的学生，先是让他们仿照武字站一站，然后在他们的后腿上搁上一把尺，告诉他们，这就是你们所写的武字，不管是“练武”的学生还是其他的学生，这样一试，大家都笑了，此后学生们再也没有给“武”字多加一撇。这样的记忆方法把字义和字形结合在了一起，引起我们美妙而大胆的联想，给人以美的享受。让人或者会心一笑，或者茅塞顿开，或笑或思之余，不管是我还是学生，都越来越多地感受到了汉字的独特魅力。 三、让学生在生活中主动识字 通过“字源”识字，学生对汉字的理解更深，兴趣更浓厚，但是光靠课堂来识字是不够的，我们更鼓励学生在生活中多渠道地识字，这样既是识字方法的积累，更是识字在生活中的应用，如认识班级中每个孩子的姓名，读一读班中每个月都会更换黑板报、墙报，认一认学校的教学楼、宿舍楼、餐厅、音乐厅等场所的名称，还有学生参加学校、班级组织的各项活动时，都会接触到大量的汉字，这时就可以引导他们进行认识。除了学校生活，学生参与社会生活时也有相当多的识字机会，如逛超市时，各类商品的说明，出去游玩时，认识车站牌、广告牌、地名、景点题字等。让学生留心生活中的汉字，主动去识字，不断增加自己的识字量，并使自己自主识字的能力得到提高。 通过字源识字，学生们知道了很多字的演变过程、偏旁和部首的关系、很多偏旁的读音和意义等。通过生活识字，学生加深了对汉字的印象和理解。汉字的学习是一个日积月累的过程，靠机械记忆只会事倍功半，那么，让我们顺着汉字的形、音、义，从字源和生活入手，开开心心、更容易、快速地记住汉字。也通过字源识汉字，激起学习汉字的兴趣，感受汉字的有趣和神奇，也让我们的小学汉字教学变得更轻松、更愉快！