学好形声字一年级是识字量最大的年级。其中形声字较多。形声字若把握得好，可以“以一带十”地识字，引导得不好，则会让学生混为一团，无法区别。 ??在平日的教学中，我就发现学生对于形声字总是容易搞混，有的属于相近形旁替代错误，有的是缺少或增添笔画，有的属于漏写形旁，有的是同音替代。一方面可能学生只记得了形声字的大致轮廓，而忽视了它的细节。另一方面形声字形旁错误明显多于声旁错误也说明对汉字意义的理解是十分重要的。归根结底，学生掌握汉字中出现的现象缘于记忆力优于理解力的因素，但是记忆数量集聚增多时，就很难单凭记忆来掌握汉字，这时大量的混淆使得教学处于无序的状态。应当承认，尽管在教学中我们充分利用汉字特别是形声字音义结合的特点讲解汉字，但效果似乎并不尽如人意。有些字如：请、清、情、晴，我们认为是意义分工很明确的一组同音字，教学中每学一个新字，必将以前所学的同音字列出，反复强调每个形旁所代表的不同意义，但这组字学生错写率很高，而且都是错在形旁。 ??虽然形声字的读音同它的声符不尽相同，但仍有规律可循，了解了这些规律，对我们学习掌握形声字还是有帮助的。（注：以下归类借鉴他人）　　１．声母相同，韵母不同。 例如： 皮——坡 师——筛 思——腮 列——例 某——煤 瓜——孤 　　２．韵母相同，声母不同。　　例如：兆——桃 反——板 屯——纯 长——张 分——盆 其——箕 ??针对以上所述，我首先鼓励孩子们结合字的意思认识字的形旁，读准字的读音掌握字的声旁。在此基础上，引导学生观察他们“形旁”与“声旁”的异同,理解区分同样声旁形声字意义上的不同以及相同声旁形声字读音上的不同。更重要的是，在平日多加提醒，多加复现与巩固。