“海量阅读”教学反思

《走进童话》——课外阅读指导课教学反思

     执教了“《走进童话》-----课外阅读指导课”，反思觉得有几点比较成功：

 一、关于书的选择比较成功：

    《小王子》书中的插图，特别是类似“帽子”的“蛇”让人眼前一亮。再翻翻书，其中有着一种吸引我们的东西：书中的地点、人物都有别于我们人类世界，这样的书孩子们会看爱。

二、教学策略的选择比较成功：

    课外阅读书的推荐不在于阅读方法的指导，而在于阅读兴趣的激发。所以在开课前先通过谈话：“喜欢读课外书吗？都读过哪些？”“对于童话，你想说什么？”了解学生对童话的了解程序，从学生现有认知水平出发进行的课堂教学才有针对性，才有实效。

三、读书方法的指导：

    我在指导学生看“封面”“简介”“目录”“阅读”“批注”“交流”等，让学生接触到一些比较常见的阅读方法。当然，老师认为的好方法在学生看来是最不好的方法。老师认为不动笔墨不读书的方法，在学生看来，对读书是一种负担。所以在学生选择读书的过程中，我先要求学生静静地读，而对部分阅读能力比较强的学生才告诉他们可以作批注，这体现了读书的层次性，读书方法的选择性。这也是课堂有效性的一个体现。

四、另外在一些细节上也处理比较切当：

例如：环节二中猜读图画，预测内容，引起学生的阅读期待。通过学生的猜测为故事奠定基调——想象之神奇，也为小王子的入场作好铺垫。

环节三在介绍故事内容时引入读书方法的指导：看整本书之前可以先看“简介”、“目录”，当然还可以从“插图”等方面进行。从“引发兴趣”到“方法指导”，将两者有机地结合在一起，然后引导学生一步步走近《小王子》，走进《小王子》。

环节五中交流时就大家共同感兴趣的问题进行探讨，形成一些共同的关注点，如：小王子是一个什么样的人？你喜欢他吗？为什么？这就形成了一种美妙的班级阅读文化。通过课内阅读，通过交流，孩子们自主地解决了一个又一个疑问，也留下了新的问号；这一个个问号会带着他们走进整本书的阅读。

环节六中引出相关的童话网站，给学生一个更广阔的阅读空间，让这一堂课点燃的阅读兴趣燃烧起来。

在反思中，我也意识到自己在教学过程中还有许许多多不足之处：例如：教学中，不应只注重引导学生和文本进行对话，还应引导孩子和作者进行对话，让孩子带着喜爱之情去朗读品味。