《识字4》教学设计

武进清英外国语学校
左婧

一、猜谜导入：

1、小朋友们，你们喜欢猜谜吗？今天老师就给你们猜几个谜，看谁脑子最灵活。

2、（猜谜游戏）口字一切分两半（中）

两棵小树手拉手（林）

我没有他有，天没有地有（ 也 ）

3、认识独体字：认读“也”，你能为它找些朋友吗？这个“也”字可神奇啦，表示同样的意思。

说话训练：你能用“也”说句话吗？

（低年级小朋友爱猜谜语，善于表现自己。上课伊始的猜谜活动，一下子吸引了他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地开始了新的学习。）

二、转动字盘、认识生字：

1、认识偏旁：

（1）睁大眼睛看，让我们请出今天的主角——“也”  （出示字盘，演示字盘）

（2）今天来了四位客人，你们瞧，分别是——马字旁   提土旁   单人旁   三点水

你们认识它们吗？快和它们打个招呼。（指名说出偏旁）

（3）教学偏旁：马字旁  提土旁，比较它们在写法上与“马、土”的区别。（在田字格里写，孩子描红）

2、现在想玩游戏吗？请一人上台转字盘。

3、（当当当——当）游戏正式开始：为了玩得更带劲儿，我们来编首转字盘的儿歌，好不好？边拍手边转。

（小转盘，转呀转，转个什么旁，马上变成“谁”？）

4、请大家注意观察有什么变化？（学生转字盘）教师在黑板上板书：驰地他池

转呀转，“也”字一下子转出来这么多的新朋友。你们认识吗？快翻开书快找找答案吧！

（字形教学的主动性、趣味性是取得最佳学习效果的有效手段。“边转动字盘边读儿歌”这种形式让学生动手、动脑、动口，使学生对所学生字的印象更为深刻。）

三、感知特点，学习生字：

1、“也”转出的字你认识吗？你认识哪个了？读给大家听听。（指名认读生字“驰  地  他  池”）

2、这些字宝宝可真顽皮，你们看，他们又躲到词语里去了，读一读，再想想他们为什么这样找朋友？把你的发现跟你的同桌说一说。（相机理解词语）你发现了什么？

（1）驰    奔驰    （看图）你看到了什么？（儿歌） 驰驰驰，真有趣，也的左边加匹马，马儿跑得真是快！

（说话）你能用“奔驰”说句话吗？

（2）地  田地   这个字你在哪儿见过吗？（学生结合自己的生活实际：“在地税局的门口”、超市里见过“地瓜”……）

教师：原来啊，生活中处处有我们的汉字朋友。

练习组词：请你猜猜它还会有哪些词语朋友？

（联系生活）在生活中你见过“田地”吗？

教师：原来这一切都离不开“土”，难怪它是“提土旁”

（3）他  你我他  （猜字谜游戏）跟老师一起来点兵点将，看要用上什么？  你，我，他

拓展训练：“单人旁”可是我们的老朋友了，你还知道哪些“单人旁”的字？  住 们

（4）池   池塘   （看图）你喜欢池塘吗？瞧：你看到了什么？（池塘边，池塘水）美美地读读。

拓展：你还知道哪些带有三点水的字？不知道的话，猜猜也行！（河、江、海、流、洋……）

教师小结：现在你发现三点水的字有什么共同的特点了吗？（它们大多与水有关。）

3、巩固练习：

（1）生字小朋友们都认识了，现在你们还想玩游戏吗？这次提高点难度，转出了新朋友还要带领大家读好。（学生自读后做小老师带领其他同学读。）

（2）学生再转字盘，转到哪个字就读哪个字，然后组词读。

附小儿歌：小转盘，转呀转，转个马字旁，马上变成“驰”，驰驰驰，奔驰的“驰”

（这一环节的设计旨在通过教师的有效引导，让学生分清“驰、池、他、地”的意思与它们的偏旁之间存在的密切联系，从而让学生形象地识记生字的字形。在识记生字的过程中，穿插了词句训练，朗读儿歌，游戏活动等，灵活多样的教学形式，吸引了学生的注意力，使枯燥乏味的识字过程变得趣味盎然。）

四、小结方法，巩固拓展：

1、这些字你们记住了吗？你们是怎样记得呢？

小结：原来我们可以借助偏旁，了解这些字的意义。其实，这些字还有个共同的名称叫——形声字。

2、巩固题：

你能把这些字填在括号里吗？

                    驰    地    他    池

小池（    ）可真美啊！

春天到了，小草从（    ）里钻出来了。

（    ）们正在操场上做游戏。

马儿在草原上飞（    ）。

（学用结合是开启学生心扉的好办法。在低年级，巩固字形的最好方法就是以语言训练为中心，把识字与阅读、写话相结合。让学过的生字在具体的语言环境中反复出现，既能有效地巩固所学的生字，又能提高学生的阅读能力。）

五、学写生字

1、出示：驰  地  池（它们在田字格里住哪里呢？仔细观察。）教师范写，边写边提醒学生注意在横中线和竖中线上的笔画。

2、学生描红，教师纠正学生错误的书写姿势。

3、作业展评。

 

[评析]

以上教学设计主要体现了以下特色：

第一，让识字过程充满了乐趣。上课伊始，教师便用猜谜的形式，创设了情景，让学生很快进入游戏状态中去。“转动转盘识字”是教学时采用的主要教学手段，但并不是唯一的手段。在识字过程中，读儿歌、猜字谜、做游戏……各种活动穿插其中。师生共同探索创造着各种有趣的识记字形的方法，享受着轻松快乐的识字过程。在此过程中，学生的想象力、创造力、表达能力都得到了训练。

第二，引导自主探究，培养学生自主发现的能力。从整个教学流程来看，教师始终是是学生自主学习的引导者和发现者。例如：在教学“池”时，由于一年级的小朋友所学的汉字有限，三点水的字认识的并不多，教师便鼓励学生去猜：猜猜看，哪些字也可能是三点水？学生想着词语的意思，猜出了很多相关的汉字。有了这样的经验，相信孩子们对这类偏旁的字理解和掌握就不难了。长此以往，学生的知识迁移能力就会有长足的进步。

第三，拓宽认字空间，丰富学生的词汇积累。充分挖掘学生课外学习的积累，并合理运用到课堂教学之中。在本节课中，教师让学生想一想，你还在什么地方见过“地”字？学生根据自己的生活经验说出了自己在马路上、商场里等地方都见过“地”字。识字教学从课内向课外延伸，这样在无形中扩大了识字信息量，提高了学生的识字能力。