《低年级语文教学中指导学生大量识字的研究》

2013.6-2014.1年阶段性总结

武进清英外国语学校       左婧

一、研究的背景及目标

（一）背景与价值

 2011版《语文新课程标准》指出在小学阶段学生的阅读总量在100万字以上。联合国教科文组织表明，儿童阅读能力培养的关键期应在一、二年级，中年级之后再要养成阅读习惯就会相对困难。也就是说，我们应该使孩子在8岁左右进入自主阅读状态。就中文阅读而言，必须要认识2500个左右的常用汉字才能为自主阅读提供基础。然而当前的语文教材，小学生认完2500个左右的汉字需要五六年时间，这就意味着他们的自由阅读期被延迟到了10岁以后。识字量不够，直接导致阅读滞后。而阅读滞后的负面影响是不可估量的，其中很有可能会错过了培养学生阅读兴趣的关键期，尤其是会错过培养孩子母语情怀的黄金期。因此，在小学低年级，有必要让学生进行大量识字。让低年级孩子在两年之内提前识记2500个汉字是一项相当艰巨的任务，如何在低年级语文教学中引领学生大量识字，让他们兴趣盎然而又高效地识字，主动走进汉字王国，我们非常有必要在新的教学理念指引下进行低年级学生大量识字的实践与研究。

（二）研究目标

根据上述研究定位和基本思路，本课题将通过研究和实践达成如下目标：

1.基于学生身心特点、认知基础和发展需求，研究确定大量识字的目标与内容，探索形成一套实施大量识字的途径和方法，研究建立突出大量识字评价机制，从而构建起比较完整的大量识字教学体系。

2．在学生亲历识字过程中，唤醒学生识字的内驱力，激发学生主动识字的兴趣，提升学生自主识字的能力，使6岁儿童在入学两年内，掌握2500个常用字，扫清阅读障碍，提前进入自主阅读的状态。使学生的知识、技能、情感和品德得到和谐发展，为终身学习和素质的全面提高打下基础。

3.通过研究和实践，增强教师实施大量识字的使命感，提高教师理论素养、教育水平和科研能力。

4．通过研究和实践，促进学校语文课程课改，提高语文教学水平，积极打造以大量识字为重点的低年级语文教学新模式。

二、研究过程

随着实验课题的进一步深入开展和实践，低年级课外识字活动已达到了高潮，形成了一种良好的识字氛围，学生在掌握了识字方法和途径以后，潜移默化地在生活中去自主识字，真可谓“随风潜入夜，润物细无声”。课题从申报、立项以来，得到了上级领导的大力关心和帮助，得到了课题组的教师支持。实际教学中，我们结合了一些比较有特点的案例，对课题进行了比较深入的研究，通过一些专业书籍对该课题进行了进一步的理解，并利用网络工具对别人的部分成果进行了一些参考和反思。我按照研究方案，扎实有效地开展了课题研究工作，尝试了一些做法，积累了一些经验。现将上阶段的工作进行汇报，以求共同探讨，完善和提高。

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。语文学科是实施素质教育、提高学生素质最有效的学科之一。因此，我以尽快提高学生的语文水平、全面提高学生的整体素质为目的，进行了识字的研究。此课题现已经历了“课题第一阶段和第二阶段”，具体研究情况如下：

（一）充分利用周边资源进行铺垫

为了更好地制定课题计划，提高课题实施的有效性，要求课题组每位成员广泛收集相关资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的意义及预期效益，组织研究队伍进行研究前的培训工作，同时对家长、教师、学生进行调查，从中了解到：

1.来自老师与学生家长的苦恼。由于学生识字量有限，教师和家长在辅导学生学习时，需要逐词逐句逐题地帮助理解，费时费力更费心。

2.识字教学的滞后对学习心理的影响。学生经常要面对以文字表述的学习材料，由于学生识字量偏少，带来对学习材料理解上的许多困难，特别是当学生独立面对这些材料时，表现出茫然不知所措。

3.识字教学的滞后对学习思维的影响。据调查，低年级成绩差（智力正常）的学生，很大一部分是由于识字量少造成的，他们由于不能很好地理解题意而不能独立顺利地展开思维，而且当思维发生阻碍时，他们又由于识字量有限，不会逐字逐句地理解思考，因此表现为思维缓慢、停顿和错误。

4.识字教学的滞后对学习习惯的影响。良好的学习习惯是学生顺利学习的保证，而这些习惯的养成，都跟学生的识字量有着密切的关系。 学生在做作业时，需要老师先读题，才能做题目。回到家后，父母就成了学生的老师，家长得陪着学生一起读书学习，不懂的汉字要向他们进行解释才行。由于识字量少，学生就形成了依赖性强、独立意识差的坏习惯。

（二）召开课题组会议，制定课题计划

课题负责人选了低年级组得力的骨干教师进行把关，召开了课题开题会，根据调查结果和实际问题，制订出切实可行的课题研究方案。规定了每月召开一次课题组成员会议，坚持做到定人、定时、定内容、定形式，真正做到从活动中学习，在活动中提高。

（三）加强指导做好示范，提高认识交流

将研究内容及形式确定好以后，我们的实验就正式开始了，起初大家还有些担心，手脚总放不开，怕研究各种识字方法费时、费力会影响教学进度，影响考试质量。11月份课题组负责人朱亚燕老师在一年级上了一节研讨课，一年级的孩子识字量非常少，识字的途径更别提了，这节课老师本着从趣味化、生活化的识字宗旨入手，找准了识字的切入点。课堂上学生通过自己动手做识字卡片、编字谜、编顺口溜等方式识字，学生不但学得轻松而且有效，解放了老师的嘴。在研讨中教师也认识到趣味化、生活化的多种识字方法能让老师教得轻松，学生学得更轻松。

（四）由课内识字导向课外拓展

1.在传授知识上相互渗透。在实验中我们围绕一个知识点，将课本识字向课外延伸，加强基础识字方法的渗透，加强学生基本方法技能的教学。如一位教师在教学 “蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪”这些字词时，引导学生发现它们的共同点后总结说明：带有虫子旁的字一般都属于昆虫类。这种归类识字法是根据字词本身的意义决定的。如人的身体结构的词语“脸、胳膊、四肢等”都带有“月”字旁，表示树木的词语“柳树、桃树、杨树等”都带有“木”字旁。举一反三，学生明白了这种归类识字法的特点，在今后的学习中就会熟练运用。

2.教师教的活动和学生学的活动相结合。在实验过程中，努力把语文课堂教学与学生实践活动两类教学方法融会贯通，在语文课堂中适当引进以学生活动为主的方法。充分发挥学生的主动性和主体性，如：加减笔画识字法，旧字加偏旁识字法，给字换偏旁识字法等。

3.反复实践建构初步的识字教学模式。（1）课前，指导学生养成预习生字的良好习惯。（2）课上，教给识字方法。在课堂上，教学识字的办法是：字不离词，词不离句，识中有读，读中记忆。（3）课后，利用纠错登记簿，进行加深记忆。学生学过的生字，总会出现这样或那样的错误，或遗忘，或出错。针对这种现象，为教师设计出《纠错登记簿》，教师及时记录反馈。

（五）实践、探讨、总结有效识字方法

搞课题研究是为了解决教学实际问题，是培养学生的综合能力，今天的研究是为了明天的教学少走弯路，教学研究是个漫长的过程，总结一点是一点。一些年轻教师通过上网获取方法然后在实践中权衡哪种识字方法更适合学生，通过实践检验总结出方法。一些年纪稍大的教师根据自己多年的教学经验总结出方法。总结到了一些有实用价值的识字方法：活动中巩固识字，加深记忆。

（六）与语文教研工作融为一体

每学期一开学，朱亚燕老师组织大家召开座谈会，结合语文教研工作，商讨本学期应该搞哪些活动，怎样搞，由谁承担，预测一下活动效果，大家各抒己见。两年多来，我们以开展讲座，举办展览，上研讨课，示范课，观看录像，交流实验体会等形式，从中发现问题，我们集中探讨，共商对策。

在研讨中我们发现，二年级上学期课本中的一类生字有355个，二类生字有450个，学生通过课外各种途径的识字量可达到80%，课堂成了学生的展示台，除了极少数难字和怪僻字要老师指点外，几乎都是学生展示课外识字的活动。另外，我将学生四次测试的分数及识字量在电脑上制成了条形统计图和矩形表格，从图表中我不难发现所有的数据都是成上升的趋势。还有由于学生的识字量不断增加学生的阅读能力大大增强，孩子们不仅能阅读课外书报，有的竟然还在悄悄看中外名著呢！

三、课题研究取得的效果

自2012年11月至今，经过两年多的研究实践，我们不仅探索出了低年级多样化识字教学的有效策略，同时也取得了一定的成效。

1.促进了教师教育理念的转变

教育理念是教学行为的灵魂，教师拥有正确、有效的教学理念是保障课堂教学行为有效性实施的先决条件。课题的实施有力地促进了教师的专业化成长，有效地促进了教师教育理念的转变。如今，教师们更多地关注学生的识字兴趣，关注学生识字的方法，关注学生识字的渠道。教师重视激发学生的识字兴趣，通过生动的形式渗透多样化的识字方法，逐步引导学生主动、自主地识字，通过拓宽生活识字的渠道，来激发学生强烈的识字愿望，力求识用结合。教师们逐渐形成了课程的意识，以教材为平台，以文本为依据，挖掘、开发和利用各种有效的课程资源。教学中教师们更加注重书本知识向生活的回归，向儿童经验的回归。

2.转变了教师的课堂教学方式

一次次的观察与实践使教师的教学方法更加灵活，提高了课堂效率。大部分教师的课堂教学行为发生了明显变化。通过调查，我们发现教师讲得少了，学生动手动脑的机会多了；用教材教的多了，教教材的少了；引导学生探究思考的方式、还学生主动权的现象多了，满堂灌、以教师为中心的现象少了；教师在教学设计中，开始更多的关注学生的识字兴趣、注重教给学生识字方法，把识字方法的积累、自主识字能力的形成作为学生的发展要素来看待，而不再是关注识字的本身。

3.提高了教师的科研意识和能力

在参与课题研究的过程中，教师们对身边的教育教学问题有了更多的发现与思考，教师的教育科研水平在实践中也得到提高。本课题组成员王昌平教师撰写的论文，其数量、质量较之以前都有了提高。

4.提高了学生的识字兴趣和能力

通过课题研究，教师在教学过程中注意激发学生识字的兴趣、注重教给学生识字的方法，努力拓宽学生生活识字的渠道，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生积极探究，使每个学生的识字能力都能得到了充分发展。学生变得爱识字、会识字。学生的识字量增大了、阅读能力提高了，交流和表达能力提高了，动手实践能力也提高了。每个学生的书包里至少带有一本课外书，课间、午间，只要有时间，他们就会自觉地拿出书来津津有味地读起来。

5.学生在识字时都能够想出很多方法来识记汉字，方法多样，有趣、新鲜。自主识字，创新实践，主动发展，学生乐于识字，学习兴趣浓烈 ，学生不但能用上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。

三、存在的问题及讨论

经过近一学期的实践，从效果看，是令人满意的，达到了预期目标：

1、学生朗读课文时，声音响亮，读得也比较正确、流利，速度也快。

2、学生看图写话能力也比较突出。大部分能比较准确地看清图意，语言表达比较通顺。

3、但教学没有系统的理论支撑，遇到教学难点很难找到相应的作为理论支持。

4、 现在没有比较科学的成套的教学方法，需要在教学过程中逐步摸索、探究。

在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，引导学生自主识字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。有些教师想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神，一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。

四、下段研究的大致设

1、加强理论学习，形成更加科学的教学方法。

2、定期进行实验工作阶段性小结。

本学期，我们的工作做了很多，效果也不错，问题也还存在，但是我义无反顾地研究着、探索着、前进着……我深深地相信：只要努力，总会有收获！