低年级语文教学中指导学生大量识字的实践研究

（课题开题报告）

常州市武进区清英外国语学校

本课题于2012年11月设计立项，并着手建立研究组织、选择实验班级、学习理论文献等工作。2013年3月被批准为常州市教育科学“十二五”规划课题。

一、课题方案

（一）背景与价值

 2011版《语文新课程标准》指出在小学阶段学生的阅读总量在100万字以上。联合国教科文组织表明，儿童阅读能力培养的关键期应在一、二年级，中年级之后再要养成阅读习惯就会相对困难。也就是说，我们应该使孩子在8岁左右进入自主阅读状态。就中文阅读而言，必须要认识2500个左右的常用汉字才能为自主阅读提供基础。然而当前的语文教材，小学生认完2500个左右的汉字需要五六年时间，这就意味着他们的自由阅读期被延迟到了10岁以后。识字量不够，直接导致阅读滞后。而阅读滞后的负面影响是不可估量的，其中很有可能会错过了培养学生阅读兴趣的关键期，尤其是会错过培养孩子母语情怀的黄金期。因此，在小学低年级，有必要让学生进行大量识字。让低年级孩子在两年之内提前识记2500个汉字是一项相当艰巨的任务，如何在低年级语文教学中引领学生大量识字，让他们兴趣盎然而又高效地识字，主动走进汉字王国，我们非常有必要在新的教学理念指引下进行低年级学生大量识字的实践与研究。

（二）目标与内容

研究目标。根据上述研究定位和基本思路，本课题将通过研究和实践达成如下目标：

1．基于学生身心特点、认知基础和发展需求，研究确定大量识字的目标与内容，探索形成一套实施大量识字的途径和方法，研究建立突出大量识字评价机制，从而构建起比较完整的大量识字教学体系。

 2．在学生亲历识字过程中，唤醒学生识字的内驱力，激发学生主动识字的兴趣，提升学生自主识字的能力，使6岁儿童在入学两年内，掌握2500个常用字，扫清阅读障碍，提前进入自主阅读的状态。使学生的知识、技能、情感和品德得到和谐发展，为终身学习和素质的全面提高打下基础。

3．通过研究和实践，增强教师实施大量识字的使命感，提高教师理论素养、教育水平和科研能力。

    4．通过研究和实践，促进学校语文课程课改，提高语文教学水平，积极打造以大量识字为重点的低年级语文教学新模式。

研究内容：

1、大量识字的基本涵义、基本原则以及可行性的研究。

大量识字即在低年级语文教学中迅速提高学生的识字量、提升识字能力，掌握2500个常用字，让他们兴趣盎然而又高效地识字，主动走进汉字王国，从而为学生提前进入自主阅读而服务。

在大量识字中要遵循多识少写、识写分步、读识结合三个原则，降低学生识字的难度，使学生识字的兴趣、能力具有可持续性。

在大量识字教学中，教师应创造性地使用教材，教给学生识字方法，开发学生的汉字学习资源，同时充分调动学生感官，变枯燥乏味的识字为快乐识字，变被动识字为主动识字，学生完全有能力在低年级认识2500个常用字。 

2．引领学生大量识字的途径和方法的研究。

大致从如下几个方面研究有效实施大量识字的途径和方法。

（1）在课堂教学中提升识字的方法。大量识字教学立足于课堂，以苏教版语文教材为主的研究，以生本识字教材为辅，整合两套教材，努力为学生创设各种识字的情境，并充分调动学生的各种感官，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学，在教给学生识字方法及识字技巧的同时让识字教学的课堂充满趣味性。

    （2）在生活中获得识字的途径。识字不固囿于课堂，更多的是走到课外，走进社会大课堂，充分利用学生丰富的生活背景、各种熟悉的环境，打造各种平台、开展各种识字主题活动，让学生们时刻处于识字中，引领学生在活动中体验，在实践中提高。同伴、父母都是学生的识字老师，发挥家庭教育力量推进大量识字的研究。我们将通过多种形式的家校合作，向广大家长宣传实施大量识字、培养学生识字兴趣能力的重要意义和具体要求，争取家长的支持，与家长合作开展大量识字活动，以增强教育合力。

（3）在阅读中获得识字的能量。大量识字的目的是为了促进学生早日进行自主阅读，因此，识字、阅读互相依存、互相促进，阅读以识字为前提，而识字更是在阅读中不断巩固、提升。因此，学生所有的课本、经典的童书都能成为识字的教材。

（4）开发与实施大量识字校本课程。以校本课程的方式推进大量识字，以提升教学的效果与品质。因此，我校将根据大量识字目标与内容体系，积极开发大量识字校本课程，以课程保证大量识字落到实处。

3．大量识字的评价研究。根据研究确定的大量识字的目标和内容，将研究修改学生语文学科综合素质评价指标，把识字量、阅读能力纳入素质评价体系。同时组织开展“识字大王”、“阅读大王”等评比活动，发现、总结、宣传学生中的典型事迹。充分发挥评价对学生的导向作用和促进作用。

主要观点和创新之处。

大量识字中重视学生亲历的过程，获得直接经验，产生积极情感，形成独特的、真切的感受。语文识字教学中，教师引导学生将自己的情感投入到识字中，让学生亲历识字过程，感悟汉字魅力，从而激发学生识字的兴趣，提升学生识字的能力。

大量识字是在关注儿童已有经验前提下，依托现行语文教材，引进生本识字教材，运用生活识字、韵文识字、定位识字、归类识字、字源识字、卡片识字、游戏识字以及信息技术识字等方法，进行高效率、大密度的集中识字。在大量识字阶段，实验采取“先识后写”、“多识少写”的策略，减轻儿童写字的困难。  

大量识字教学体系。大量识字教学的目标与内容、实施大量识字教学的途径与方法、学生大量识字评价的研究等，三者相互联系，形成一个完整的体系。

    （四）思路与方法

本课题研究的基本思路：

1、建立研究网络。将由本校部分优秀语文教师组成核心研究组，负责制定实施方案，组织开展理论研究。依托校长室、研发中心、课程中心的引导，在低年级语文教学中展开研究与实验。以此形成一个理论研究与实践探索相结合、区域推进与重点实验相结合的研究网络。

2、重视专业培训。组织课题组成员、实验学校教师、各学科研究小组成员学习相关理论，学习初步制定的实施方案，开展相关专业知识、操作技能的培训活动，帮助相关人员明确研究目标，理清研究思路，提高思想认识，掌握操作方法。

3、开展实践探索。组织和指导项目实验班级付诸行动，根据实施方案有计划有步骤地开展实验，同时在本区域内组织开展多种形式的学习研讨活动。在点线相结合的实践研究中总结经验、发现问题、改革创新，不断调整、完善过程性评价的目标与内容，不断改进过程性评价的方式方法，在这基础上逐步形成比较完善的教学过程性评价机制。

4、及时总结推介。及时总结研究过程中产生的成果与经验，包括教学评价机制改革的经验，以及由此带来的教学改革、教研方式创新、教师专业成长等方面的成果，通过区域性教研活动、网络平台等途径，积极在本区域内宣传推介，以促进全区的课程改革和教学创新。

本课题将主要采用如下研究方法：

根据上述研究目标和研究内容，本课题将采用如下研究方法：

1．文献研究。收集资料，认真学习教育教学理论，分析研究他人的研究成果、实践经验。在科学理论的指导下，正确把握大量识字的本质、内涵和原则，在这基础上研究建构大量识字的目标与内容，研究制定实施大量识字的行动计划，为具体实施提供具体的方案。

2．行动研究。根据制定的行动计划，以语文教师为骨干，组织全体科任教师在教育教学中积极实施，在大量识字的具体实践中学习研究、创新创生，不断探索。将明确分工，落实责任，加强指导，重视考核，确保真正付诸行动，并在行动中不断完善和提高。

3．个案研究。一是以班级为单位作为个案，每学期随机抽样2-3个班级，对班级实施大量识字情况及学生大量识字情况进行解剖分析。二是对学生进行个案分析。每学年选择若干名识字滞后的学生，进行跟踪观察，定期分析。通过个案研究对实施大量识字及时总结成果和经验，及时发现存在问题，及时调整策略。  

 （六）过程与计划

本课题计划二年时间完成，根据研究内容和研究思路，将分下列四个阶段展开。

1.第一阶段（2012年11月-2012年1月）准备阶段，学习理论，完成课题设计，成立课题组。       

    2．第二阶段（2013年2月-2013年6月）按课题方案，成立项目研究工作小组，进行低年级学生识字量现状调查研究，撰写专项报告；开展“低年级语文教学中指导学生大量识字的时间研究”的设计研究。

3．第三阶段（2013年6月-2014年6月）按课题方案，开展“大量识字的途径和方法”的研究，并探索相应教学策略，撰写专项报告。

4．第四阶段（2014年9月-2014年12月）收集、整理资料，撰写结题报告。

二、前段工作

自2012年11月设计立项，我们根据课题研究方案做了一定的工作，为本课题顺利展开作了充分的准备。

（一）学习文献增认识。

我们在广泛收集和精心选择文献资料的基础上，组织课题组成员开展了多次专题学习研讨活动，主要学习了张若田《集中识字.大量阅读.分步习作》、郭保华《〈字经〉及其识字观念的革命》，韩兴娥《让学生踏上阅读的快车道》等文章，同时还走进了相关兄弟学校考察、取经。结合学习，对大量识字的基本内涵、目标内容、研究思路、研究方法、组织管理等进行了研讨，并本课题研究的推进明确了思路与方法。

（二）课堂研究探佳径

课题研究是一种开拓性的研究活动，有一个不断探索的持续过程，其成果是逐渐充实丰富的，教师们在平日的课堂里反复推敲、打磨，寻求海量识字的最佳途径。2012年11月至今，我们课题组先后三次开展组外交流课。2012年11月，朱亚燕、许步芸两位教师面向花园小学的老师执教了识字课《天地人》和《小蚂蚁》交流课，2013年3月，许步芸老师面向市、区级教研室执教了一节识字展示课——《拾贝壳》。课堂上，许老师注重创设情景让孩子们在轻松的氛围中大量识字。2013年6月，蔡芙雯老师在湖小清英花园三校联动中再次执教了大量识字研究课《森林音乐会》，对大量识字的课堂教学模式进行了更进一步的探索。

（三）专家引领明方向

“蛮干不如巧干”，为了使“海量识字”的研究更具有实效性，我们请来了“海量识字”的先行者花园校区的黄亚芬校长地为我们指点了迷津。我们走进金坛金城镇小学进行学习，还邀请到常州教研室朱洁茹老师和武进教研室张新东校长这两位小语专家来校指导我们的海量识字研究，为我们的大量识字研究把脉，进行理论、实践指导。

（四）多元识字寻良方

我们努力探究多元的识字方法，提升学生识字的兴趣，提升学生的兴趣，让学生轻轻松松进行大量识字。我们主要从以下几个方面进行尝试：

（1）读背儿歌识汉字。

富有童趣的、朗朗上口的儿歌让孩子们爱上了阅读，孩子们自觉地在诵读中去学习新字。

（2） 看动画识汉字。

     《火星娃识汉字》是一部教育益智类动画片，通过卡通形象“火星娃”的生动串联，将汉字的魅力与娱乐教学有机地融为一体，实现了寓教于乐的目的。每天晚自习给孩子们看2-3集，使他们从生动有趣的动画中认识常用汉字，感受汉字的魅力。

（3）写故事识汉字。

入学后，让学生每天把自己的故事说给家长听，由家长记录，读读自己写的故事，加快识字的速度。每周上一节绘本故事课，画一画，讲一讲，写一写绘本故事。

（4）生活中识汉字。

生活就是识字的背景和舞台，生活中处处有学生识字的机会。家庭里的日常用品、道路两旁的各种广告和招牌等都是学生的识字教科书。让生活成为识字的大背景或大舞台，将学生识字与现实生活联系，充分利用学生的生活经验，他们不断地看，不断地问，在不知不觉间陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。

（5）游戏中识汉字

编一串顺口溜，念一首儿歌，猜一个字谜，讲一个故事，换一个笔画或偏旁，让孩子在快乐的游戏中记住汉字，学会触类旁通，举一反三。

（四）改革评价促发展

上学期，我们对一年级的学生语文学科成绩评价进行了相应的改革，把期末考核变为了识字考核。期末结束时，对孩子3个月中的识字量进行考核。我们把家长邀请进了教室，孩子先向爸爸妈妈展示自己的识字成果，随后爸爸、妈妈对孩子进行识字过关考核，孩子们一学期下来，平均识字在700字以上，比同龄孩子多认3、4百字，有近三分之一的孩子能较快速地阅读课外书。从效果来看，大量识字的研究确实取得了一些成绩。

三、下步计划

根据本课题研究目标和研究内容，根据目前进展情况，从现在到下个学期将着力做好如下几项工作。

1．落实研究责任，完善推进措施。

为扎实研究过程，较好地达成预期的研究目标，取得卓有成效的研究成果，下一阶段将进一步完善研究措施，加大工作力度。

——落实工作责任。根据本课题的研究内容和研究计划，将进一步明确教研室、教研员、试点学校的研究任务和工作职责，做到分工合理，任务明确，责任到位。

——加强学习培训。对参与研究教师进行专项培训，进一步转变教学观念，提高思想认识，掌握基本精神，学会操作技能。

——开展观摩研讨。将围绕研究重点，组织试点学校开展多个层面、多种形式的观摩研讨活动，下学期至少开展3次，在对其教学活动进行详细观察记录后，组织教师进行研讨评价。

——重视成果总结。及时分析得失，总结经验，提炼思想。到年底，进行阶段性专题总结。依托《武进教育网》，建立本课题的专题网页，通过网站加强学习研究和交流合作。

——建立考核评价。将建立评价激励制度，对课题组各成员参与研究活动、落实研究任务、取得研究成果等，定期予以检查考核和评价激励。

2、完善识字评价，激发识字兴趣。

进一步优化《识字考级手册》。《识字考级手册》的使用，首先要请家长协助孩子把课内、课外生活读书中所认识的生字如实、认真地填写在手册中，然后请识字小考官进行考核，考核通过再由老师把关抽测。最后，通过者可获得识字考级印章，推动学生识字。

3、改进巩固机制，提升识字质量。

生字只有在不断的复现、积极运用中才会被孩子牢牢记住。量识字大，如果不及时进行巩固，字也就相应得容易被遗忘，不断改进巩固识字的方法与机制，也是本课题中需要研究的。随着识字量的逐渐加大，应该介入阅读、写话等形式，在语用中识字。

4、开发校本教材，构建识字平台。

    接下来，我们将努力构建系列化大量识字体系，从多个维度进行系列化探索研究，并结合童话学校课程，积极开发适合清英学生的校本识字教材，推进识字的绿色发展。

2013年6月20日