基于儿童诗意表达的语文课堂建构特征

 吴倩倩

【摘要】：儿童诗意表达需要对学生语言表达的独特性、生动性，灵巧性予以强调。在课堂上教师要以学生的语言基础为中心，探讨教材中诗意表达的深层资源，有效内化后来对教材进行整合，从而激发学生的个性表达意识，促进学生积极表达自我想法，呼唤学生语言方面的个性，使他们诗意表达能力进一步得到发展。本文将基于儿童诗意表达来探究语文课堂建构的显著特征。

【关键词】：诗意表达；语文课堂；建构特征

知识从来不是独立存在的，它来源于生活，并且经过系统归纳成为理论之后又用于实践。诗意表达的语文课堂为语文教学提供了新的发展方向。

一、诗意语文课堂的界定

基于儿童诗意表达的语文课堂教学是以言语的诗意为基础来创设诗意化的情境，从而引导学生在其中深刻参悟，实现对生命价值的理解。人类文化和精神的延续需要借助语文教学，并不是生硬化理性化的知识搬移。简单的背诵并不能进行长久的文化传递，诗意化的语文课堂建构需要情感的依托，需要人文的提升。基于儿童诗意表达的语文课堂符合语文教学的主要特征，它是情感丰富、精神充盈的，是把情感的培养放在主要地位。其尊重学生的语言表达、个性完整，着重培养学生的自主阅读、自主探究，促进学生多元发展、自我体悟。

语文课堂教育本真的追求是诗意语文，这是为了让语文课堂回归到最初的状态。怎样评价一堂语文课是否有效，最终也是归结到这堂语文课是否基于儿童诗意的表达，无论课堂上老师的风格如何，但是最终落脚点还是要落在学生个性的充分发展，学生生命最美的绽放。以此为基石，这样的课都可以称之为儿童诗意表达的语文课堂。诗意表达的语文课堂不是一个简单的词汇，它是一个动态发展的过程，是一种螺旋式的上升，不断向前推进的一种过程。虽然如此，但是其经过教师的操作又是可以具体感知的，是可以看得见的一种可感存在。语文本身就是精神的表达。例如部编版第四册语文书上的《舟夜书所见》：

月黑见渔灯，孤光一点萤。微微风簇浪，散作满河星。

不少学者认为该诗表达的是诗人对周边环境细致入微的观察，通过动静结合的方式展现了静谧的夜景，从而表达了诗人对自然之美的追求。也有学者认为诗人以时间的推移看景，景色由静转动，表面上诗人情感波澜不惊，但是实际却可以感受到诗人的心情变化。诗人一开始是比较消沉的，再后来看到“散落满河星”，心境一下由悲转变为惊喜。这种对自然之美的追求是诗意化的表达，那么对情绪变化的捕捉也是一种诗意化的表达，所以说只要是对生命进行感悟的，对人生进行细致入微思考的，这恰恰就反映了语文是人文性和工具性的统一，就是为了让我们更好地进行交际，进行表达，是人类获得生存的重要媒介。因此不难看出诗意表达的语文课堂是将隐藏在语文中的一些美好充分地挖掘出来，让学生能够看得到希望，看得到理想。诗意化的语文课堂要让学生基于历史，立足于脚下，从而展望未来。所有的美好，所有的知识，所有的力量都不是一蹴而就的，其需要将过去同现在紧紧联系起来。所以诗意表达的语文课堂还要建立在学生曾经了解的经验之上，学生过去的经验决定了他们当下的看法，影响了学生的人生观、世界观、价值观。诗意化的语文课堂应当充分尊重学生的过往经验，尊重他们对同一事物的不同理解。凡事都是会发生变化的，人的看法也会随着事物的变化而变化。人的思想也不是一成不变的，所以随着人类思维的不断成熟，经验通过不断积累达到一种质变，学生思想经过酝酿也会产生变化，这都是为未来的思考，为人生的发展作铺垫，基于儿童诗意表达的语文课堂要对这些变化予以尊重。

二、诗意语文课堂建构特征

（一）诗意语文课堂注重文本细读

基于儿童诗意表达的语文课堂是追求感性的一种教学方式，真正的方法或者技术还是要落到文本的细读上。文本细读这是一种教学的技术，与传统的填鸭式教学不同，它是一种有思想的教学技术。这种方法是我们所理解的带着问题去品读，要静下心来，不能够一目十行，要能够带着自己的理解读出文章中隐藏的弦外之音，要抓住字里行间的文本空白，从言语出发，又回到言语本身，能够从文本中的一个层次又体会到另一个层次的意思。虽然文本细读是在文本语言基础上立足的，但是最终还是会回归到人与人之间的对话，是教师、学生以及作者之间的思维碰撞，是人精神与精神层面的沟通。随着语言文字不断的深入，教学内容便会更加充盈，加上学生之前的知识积累和经验辅助，学生会获得自己的认知，思维就会变得更加开阔，他们就会形成自己特有的观点。不同的学生会有各种各样的观点，这种教学就是充分发挥了学生的诗意化表达，尊重他们个性化思维的存在，更尊重他们个性化思维的发展。教师在这种课堂中就应该提倡这种多元化，不仅教学手段可以多元化，教学过程也可以多元化。例如部编版语文第四册中《一匹出色的马》这一课第一小节：

一个春天的傍晚，妈妈牵着妹妹，爸爸牵着我，一起到郊外去散步。我们沿着一条小河走。河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹，河岸上垂下来的柳叶，拂过妈妈和爸爸的头发，我和妹妹看着都笑了。

这里没有写妈妈牵着妹妹说什么话，也没有写爸爸牵着我说什么话，更没有写妹妹和我在郊外散步的时候会进行怎样的嬉闹活动，而在这里就会显得有些平淡。但在这里可以让学生讨论，加入自己的想法。比如让学生思考在文本中加入母亲和妹妹，父亲与我或者妹妹同我之间的交流，那么就可以让学生在自己的思维碰撞中对文本一层一层深入，从而感受亲人之间深厚的感情与亲昵。

（二）诗意语文课堂注重情境生成

追求诗意表达的语文课堂是比较注重情境生成的。其以对学生的引导和启发为基础，然后创设诗意化的情境，用这种诗意化的情境唤醒学生的兴趣，从而能够推动课本学习的深入。比如在教授部编版语文第六册课文《燕子》一课时，课文对燕子的外貌、活动进行了优美地刻画，此时加入一些影像视频就能够让学生更加直观，更加清晰地感受燕子的可爱伶俐。

（三）诗意语文课堂注重音律致美

诗意化的语文课堂是非常浪漫的，是教师与学生一起创建的追求美的课堂。我们可以将课堂化为一首优美的曲子，充分让学生的知识渴望得到发展。例如部编版语文第三册《树》这一课，就可以让学生在吟唱中学习。“杨树高，榕树壮，梧桐树叶像手掌。枫树秋天叶儿红，松柏四季披绿装。”这段就可以让孩子在吟诵时加入摇头晃脑、拍手掌、跺脚等形式来辅助学习。这是一种诗意化的韵律，设计富有节奏感。课堂上孩子们通过多次朗诵不仅可以强化记忆，还能够在兴趣的催动下加深理解，这样的课堂就会更加具有诗意化，使得孩子在反复咏唱中达成自我认知，整个课堂都充满着美感。

（四）诗意语文课堂注重生命感悟

诗意化的语文课堂是尊重生命的，因为语文就是为了我们更加深刻感知生命而存在的。文字是记录人类智慧的重要媒介，智慧是与生命紧密相连的，我们在挖掘文字背后价值时，必定要感知生命的重量，所以课堂中我们在贯穿作者情感的同时要尊重生命的重要价值。在教授部编版语文第五册《卖火柴的小女孩》时，对于小女孩的遭遇进行解读时，要引导学生从生命的角度去感悟。思考与探索就是唤醒生命的所在，是学生在成长的过程中不断探索，不断对自我进行剖析，对社会进行认知。课文的探知并不局限在知识的灌输，更要站在生命的高度。。

三、结语

语文是浸润心灵的重要工具，是一门非常诗意化的学科。语文课堂基于儿童的诗意表达，也是回归了语文最初的本真。诗意化的语文课堂需要诗意环境的奠基，需要诗意人文的熏陶，更需要诗意评价的鼓励。基于儿童诗意表达的语文课堂的建构能给学生带来层出不穷的惊喜，是对学生个体生命的尊重，更为他们强大生命力的焕发提供了源源不断的动力。

【参考文献】：

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