语文课堂的诗意

                      ——构建小学语文诗意课堂具体策略

                   江苏常州武进清英外国语学校    唐如燕

摘要：我们语文教育工作者应怎么来让这些美好升级,让我们的语文教学"诗意地栖居"?在富有诗意的语文课堂里,学生在领略不同寻常的汉语言文学美感的同时,会不加掩饰、毫无保留地互相交流,会体现最纯真的灵魂,智慧的思维在那一刻激烈碰撞,人格光辉在那一刻也会跟着升华.要做到这些是不容易的,需要我们不懈地努力和探究。

关键字：诗意  课堂  朗读

现今的语文课堂，我们都知道“字字落实”是语文课的基本功，但是我们停留在文字解读方面就容易毁掉语文课、毁掉语文教学，解决只能导致学生生厌，影响学生语文素养的提高。

我们都知道语文课要有“语文味”，而语文味是什么？就是语文的诗意。语文的诗意在哪里？在文本，在文本之美，在文本本身。文本之美是诗意语文的基点和出发点。诗意不是外加的，诗意是文本本有的、内蕴的。

而“语文味”是离不开朗朗书声的。一般做法往往是矫揉造作地在上课过程中，故意通过各种技术手段（比如“开火车”的形式）让孩子们读几遍书。但是，这样做生雕硬琢的痕迹太明显，虽说也会有一点效果，但语文本身的诗意就被毁了。

诗意，虽然更多的是一种课堂精神追求，但更多需要师生共同合作，师生共同推动，最终让师生精神都得以享受的课堂，它从情意开始，最终以诗意结束。本文笔者结合实践，在尊重学生主体地位的基础上，重点谈谈通过朗读、质疑以及互动等形式，积极构建诗意语文，给学生撑起一片情感的天空。

一、朗读，让语文课堂彰显诗意韵味

语文是读出来的。书读百遍，其义自见。因而对于诗意语文来说，朗读是第一位的。如果语文课堂上，没有琅琅书声，有的只是沉默，那么这个课堂无论怎样，最终都会失去生命。因而语文课堂，读是主流，只有给学生充足的时间，让学生把文章读透，读深，他们才有可能入情入境。

比如针对《黄河的主人》这一课，笔者就先让学生朗读关于“万马奔腾、浊浪排空”等词语，接着引导学生想象黄河的气势，接着又让学生读“那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没”，通过对比，让学生认识到黄河的汹涌，以及羊皮筏的渺小，通过侧面描写艄公技艺的高潮。这里，可以通过学生自由读，或者分男女读，即男生读描写黄河内容，女生读羊皮筏内容，或者配乐朗读，一边是黄河咆哮的声音，一边学生朗朗的读书声音，顺利把学生导入那种意境，从而生成诗意课堂。

朗读，对于小学语文教学来说，是其最主要的形式。要让语文课堂真正演绎诗意，前提是引导学生读，发挥学生读，通过读来渗透学生情感，乃至作者或编者情感，从而让学生在读中演绎情感，在读中收获情感。

二、质疑，探寻语文课堂诗意星光

　　学则需疑。新课标强调学生是课堂主体地位，而教师则居于主导，这个主导其形式主要是通过设置疑问，或者引导学生产生疑惑来构建。由于小学生年龄认知特点，他们对教师比较崇拜，因而他们在课堂上很少去质疑，结果表面上看课堂是很精彩，学生配合好，课堂气氛融洽，好像这诗意盎然。但这是表象，对于学生来说，真正的诗意是学生思维的碰撞，质疑则是最好的方式之一。

比如针对《宋庆龄故居的樟树》这一课，课文主要内容描写的是樟树外在美与内在美。但是到最后一段，有学生就提出疑问，“为啥游客都喜欢与樟树进行合影？”按照他们思维逻辑，到故居去参观，要么到有字的地方，或者到宋庆龄塑像，或者到其他值得纪念的地方去合照留影，为啥要在樟树前？这时教师没有过多解释，而是出示宋庆龄生平事迹，然后引导学生整合樟树与宋庆龄之间的联系，从而最终领悟作者虽然花大笔墨写樟树，但实际上却是写人，主要是借树写人，写樟树的高贵来衬托出宋庆龄的高贵，从而顺利生成课堂精彩。

很多时候，学生质疑则是他们积极思考的结果。因而教师要重视学生质疑，尽可能给他们创造条件，搭建平台，引导他们产生疑问，并且主动去探索结果。不过教师还需要注意的是，并不是所有学生的质疑都是有益的，都有利于课堂发展的，这里教师也要充分发挥其主导作用，积极引导学生质疑方向，这样一来可以节约时间，提高课堂效率；二来也能提升学生质疑实效，引导其诗意课堂生成。

　　三、互动，搭建语文课堂诗意平台

新课标强调多元对话，即学生要与教师、文本、作者乃至编者进行对话。这种对话其实也是互动，而诗意的课堂却呼唤互动，尤其是师生平等的互动。因为只有师生平等对话中，教师才有可能听到学生真实的心声，才能准确把握学生对文本内容的理解程度

比如针对《爱因斯坦和小女孩》这节课，笔者先提问：爱因斯坦与小女孩这两个人物谁可以做教师？毫无疑问，是爱因斯坦；接着笔者却说，但事实上，真正做老师的却是小女孩。这一层师生互动，有效激发了学生兴趣。接着进入第二环节，即学生自主快速浏览课文，一是解决生字词，二是找一找爱因斯坦跟小女孩学什么。这是第二层生本互动以及生生互动，重点让学生初步了解课文。最后笔者再引导学生进行归纳，让学生说说爱因斯坦与小女孩两者的性格，等等，这样多元互动，不仅让学生准确把握了文本内容，而且还彰显了学生主体地位，生成了诗意课堂。

诗意的课堂前提是多元互动的课堂，在课堂上，学生与教师之间，学生与学生之间，甚至学生认知、情感等各种自我意识方面进行的内部交流，都属于多元互动范畴。而这种多元互动往往能够让课堂产生意想不到效果，教师需要用独特眼光，去关注学生，去引导学生发现，让学生在悱愤中求突破，从问题中“化茧为蝶”最终让课堂的生命流光溢彩。

人要充满诗意地安居于大地之上，而我们的语文不仅要把这种诗意弥漫到教学的课堂上，还要把它播撒进学生的心灵中。我们要把这种诗意的精神融进我们的生活里，别忘了，世事洞明皆语文：语文就是那无声的冷月，语文就是那静谧的荷塘，语文就是草尖上那久久不肯滴落的露珠，语文就是空中鸟儿那最美的飞翔。人的诗意栖居，正是这种天性的自然流泻。 如果说，栖居意味着现实主义，那么，诗意就是一种浪漫主义的情怀；如果说，栖居意味着物欲的满足，那么，诗意就是一种精神的追寻；如果说，栖居意味着采菊东篱下，那么，诗意就是一种悠然见南山的境界；如果说，栖居意味着路漫漫其修远兮，那么，诗意就是一种吾将上下而求索的信念；如果说，栖居意味着入世，那么，诗意就是一种出世的胸襟；如果说，栖居意味着理性，那么，诗意就是一种激情的投入；如果说，栖居意味着对生命的执着，那么，诗意就是一种超脱之后的自在和圆融没有栖居，何来人生？没有诗意，何来真正的人生？

课堂是学生的舞台，诗意课堂前提是学生的诗意，这主要体现在学生精神愉悦，思维活跃，最后收获满满。教师需要将语文融于生活，让语文成为生命的诗意存在，最终学生在诗意课堂里放飞梦想，生成精彩。

参考文献：

[1] 许小明，构建诗意课堂的初步探索，新课程导学，2013(18)

[2] 王梓宇，诗意课堂探索，黑龙江教育出版社，2008(25)

[3] 贺迎宾，高效课堂探索，诗意教育手稿，2010(09)