追求语文教学的诗意

追求语文教学的诗意,语文教师要努力提高自己的专业境界。现实中,没有崇高的境界,便很容易产生急功近利之心,很容易在“分数”面前迷失方向。教学中,常会把一篇篇“精品”肢解为一个个所谓的“知识点”,课堂枯燥无味,学生心烦意乱。如此教学何来“诗意”?再有,像对于李白“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”的那种傲然气概,对于杜甫的“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的那种博大胸襟,对于陶渊明的“少无适俗韵,性本爱丘山”的那种高洁、坚贞,对于苏轼的“回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴”的那种豁达、乐观,对于文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的那种刚正、执著,如果我们教师都不能有所体会,有所向往,那又如何能引领学生去感受,去追求?诗意的课堂应该是和谐的、融洽的;同时,新的课程标准还特别倡导学生的个性张扬与个性发展。为此,只有教师的境界提高了,课堂上才会更多一份宽容,更多一些平等的交流。不然,如果学生在课堂上没有言说的自由,或者回答问题稍有“不当”就遭到呵斥,那学生还能大胆地陈述观点、发表己见? 
　　追求语文教学的诗意,语文教师要努力丰富自己的情感世界。《高中语文课程标准》指出,“语文具有重要的审美教育功能,高中语文课程应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶”。教学中,语文教师不但要努力通过自己的情感体验,去感染、感化学生,更要创设丰富生动的情境,引导学生去体会课文中丰富的人文内涵、充沛的情感因子。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》中也告诫我们:“只有那些始终不忘记自己也曾是一个孩子的人,才能成为真正的教师。”记得有一次听一位老师给高一同学上艾青的《大堰河――我的保姆》。一开始便是老师充满激情的朗诵,时而声泪俱下,时而低沉哀婉,时而慷慨激昂,使得每一位学生、每一位在场听课老师的心潮都涌动了起来。可以说,这位老师的情感深深地感染了学生。于是,学生带着浓烈的情感走进了诗句,走进了诗人的内心世界;于是,学生也自然理解了大堰河的苦难,理解了大堰河的伟大与高贵,理解了诗人的感激与怀念。