创设各种情境 构建诗意课堂

面对课堂上五十多双清纯的眼眸，我总有一种激动和莫名的恐慌，我经常扪心自问：我拿什么奉献给你——我的孩子们！理想的语文课堂是什么样的？正如一千个读者心中就有一千个哈姆雷特，或许，昨天、今天和明天，对于语文教学都会有不同的理解；然而为孩子们创设各种情境，使语文课堂更具生机、活力、富有诗意是我们每个教师都非常向往的。

一、借助音乐，渲染情境

“音乐是最情感的艺术。”黑格尔如是说。音乐与情感是相融的，情感与语文是相通的，在音乐声中能激发人的灵感。音乐以其丰富的语言，鲜明的形象，广远的意境，能使学生获得丰富的心灵感受，激起学生情感上的共鸣，催发学生的想象和联想，确实能将学生引入声情并茂、感人至深的情境。如我在听某位老师讲《伯牙绝弦》这节公开课时，教师恰如其分地运用《高山流水》课件音乐，那典雅流畅的琴音款款地浸润学生的心灵，学生在音乐声中朗读课文，不但更好地增强课文的表现力，而且让文言文那优美的韵味深深地植根在学生心中，可以说音乐使学生的情感得以升华，并为教学起到了很好的推动作用。

二、巧用图画，再现情境

图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，图画是展开形象的重要手段。现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受。我在教《四季》时，快速地板画了“草芽尖尖，荷叶圆圆，谷穗弯弯，雪人大肚子一挺”的情形，寥寥几笔就惟妙惟肖地呈现在一年级的同学面前，听到他们的赞叹声，看到他们有滋有味有情趣地学习语言，我打心眼里高兴。我在《小小的船》这一课的教学中，在黑板上我用蓝、黄两色的粉笔勾勒了一副“夜晚星月图”，并配乐范读课文，把学生带进辽阔美丽的星空情境，并让学生根据自己的想象画出心中的“小小的船”，随即鼓励他们现在要好好学习，以后就有可能遨游太空 。在语文课堂上教师巧用图画再现情境，定能让学生意趣横生，兴致勃勃。

三、师生共演，体验情境

苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，孩子们有很大的兴趣，他们都有一种先天的表演欲望，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。记得教学《四季》这课，我和孩子们通过做动作来体会“圆圆 弯弯 鞠躬 一挺”等词语的意思，我扮演了四季仙子，孩子们分别扮演草芽、荷叶、谷穗、雪人，学生经过这样入情入境的表演，能够直接地体验到文中的情感，使学生的心境与课文的情景融为一体，进入“景美、语美、情美””交融的境界。

四、通过语言，描绘情境

语文教学中,语言占据着重要地位。语言越是优美,就越能够激发学生的爱美之心,使之自然地投入其中。儿童教育家、情境教育创始人李吉林老师在书中着重指出：无论哪一种教学情境都必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，也实现不了情境的价值，教学语言是创设教学情境的基础。“以语言描绘情境”是最基本、最重要的创设情境的方法。因此，教师在创设情境时，绝对不能怠慢了语言。

我在教学《静夜思》时，通过播放背景音乐《二泉映月》，让学生配乐朗读课文，当学生能读出诗人思乡之情时，我就不失时机地问：假如你是诗人李白，你会思念家乡的谁呢？有的说是父母，有的说是他的孩子，还有的说是兄弟姐妹，于是我又问他们：你们也有过想念父母的时候吗？什么时候最想？我特意让父母都在外打工的姜宇蔚先说，他说每天晚上最想念父母……于是学生的话匣子就这样打开了，在交流讨论后，他们结合自身经历真切的体会到了诗人那浓浓的思乡情绪。此时，我接着说：“夜深了，诗人难以入眠，（古时候和现在不一样，没有电视、电影可以看，也不能上网），可是，今夜，诗人已远离家乡，回家的路是那么长，不知何时才能和亲人们团圆。思念、忧伤占据了诗人的整个身心，让我们一起吟诵出李白的心声！”在潜移默化中学生与作者产生情感共鸣，让孩子们在诗意般的境界中，慢慢地感悟美，细细地品味真，从而唤起他们对生活的热爱和对生命的感激。课堂上教师的情唤醒了学生的情，走进了教材的情，实现了三情共振，让学生经历着美的陶冶与熏染，经历了一次诗意的旅行，获得了诗性的感悟。

总之，课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的追求真善美的过程，也是不断提高语文素养，提高语文能力的过程。生活多广阔，语文就有多广阔。在新课改的牵引与推动下，作为一名语文教师，我们应该为孩子们创设各种情境，通过有效情境激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，让他们在一种积极向上的课堂氛围中学习，构建更富有诗意的语文课堂。