一、赏读诗歌，让孩子在诵读中品析儿童诗的语言魅力。

虽然孩子具有纯真的心，丰富的想象力；但是孩子写儿童诗，并不是简单的句子拼凑，而是需要用诗的语言，诗的情感去表达，去流露。毕竟儿童诗是感性的产物，不是简单的写作技巧。这最好的办法就是让学生赏读，大量地赏读。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。只有给儿童营造一个诗的氛围，让他们沐浴在儿童诗的海洋里，在赏读品析中感受诗情、诗韵，积蓄情感，这样就给学生更多体验，从而为儿童诗创作奠定基础。

1.利用课堂主阵地，开展赏读活动。课堂是教学的主阵地，同样也是儿童诗赏读的主阵地。在课堂上可以诵读教材中的儿童诗，比如《江南》《大海睡了》《送给盲婆婆的蝈蝈》等；也可以和学生一起赏读圣夜、金波、柯岩等著名儿童诗人的童诗等，当然更可以诵读自己或者其他同学创作的诗歌，内容非常广泛，目的在于感受诗歌节奏和韵律。具体赏读过程中，可以采用集体朗读、个人读、男女轮声读等方式，读出儿童诗的气韵；也可以采用个人自由读、诵读等形式，目的在于感悟儿童诗的情感。形式可以多样，关键是读，对于第一学段来说，更是如此。“学而得法，事半功倍”。这里教师还需要加以方法指导，借助对比、联想、小组交流等方式通过诵读逐步让学生“自悟”其写作技巧，继而诱导孩子在其赏读过程中迸发出诗的想象、诗的语言，让他们的情感得以自然流淌。

2.利用实践大舞台，开展赏读活动。课堂时间毕竟有限，但是课外想象无限，对于儿童诗赏读来说，教师不仅需要立足课堂主阵地，还需要积极开拓课间实践大舞台，以便给孩子营造诗的氛围，增添诗的意境。可以引导学生开展“诗歌摘抄”活动，每人一本小日记，让自己课后去通过各种渠道进行摘抄；可以引导学生与儿童诗做朋友，让学生有事没事读一读，比如课前三分钟，每天一个学生领读一首诗；也可以在教室里开辟“儿童诗园地”，每周定期更新学生新作，在学生“攀比”中激发他们去创作；当然更可以进行诗歌擂台赛，由教师出题或者学生出题，每天一更新或者通过小组竞赛的形式进行抢答，等等。形式可以多样，关键是激发孩子兴趣，帮助他们走进儿童诗。这里教师需要注意的是，针对孩子起始阶段，要学会赞赏，学会用发展的眼光去审视孩子诗作，如过于讲究质量，必然会让学生创作儿童诗动机被“压抑”。

3.利用家庭芳草地，开展赏读活动。家庭也是孩子读儿童诗、写儿童诗的重要平台。教师也要重视家庭孕育作用，可以积极与家长进行沟通，取得他们的支持，与他们一起共同构筑良好的儿童诗家庭赏读氛围。比如在家庭里可以让孩子做小“诗人”，而家长做“听众”；或者父母与孩子一起吟诵，一起创作，这种亲子诵读创作更有利于孩子情感发展。还有，父母可以借助网络帮助孩子搜集一些好的儿童诗，最好是孩子同年龄的作品，并且与孩子“比一比”，这样就能激起孩子的“好胜心”，或者给孩子开通“少儿博客”，帮助孩子及时发布“作品”，借助网络赞誉帮助孩子进步。总之，这里家长要准确给自己定位，自己只是“副手”，只是“帮助”孩子搜集整理，当孩子观众，与孩子一起分享，快乐着他们的快乐，放飞着他们的想象。这样不仅可以丰富孩子积累，还可以培养孩子细腻情感，让他们的创作激情自然而然流淌。