从角色中走出原味英语

——浅谈小学英语故事表演在教学中的实践与应用

武进清英外国语学校 白牡丹

摘要：故事表演作为小学英语教学中最喜闻乐见的阅读教学方式，不仅能够巩固、灵活运用课本知识，锻炼他们运用英语思维的能力，使课堂处处弥漫着英语味，使学生的语言能力到不同程度的提高。笔者通过实践发现了故事表演存在的问题，并作了新的尝试。

关键词：阅读教学  原味英语  故事表演

【案例】译林牛津英语五上Unit1 Cinderella

典型的故事类教学，本课的目标是学生能够在耳熟能详的故事基础上进行创造性地编排与表演。

常态课：1.照本宣读，害怕出错。2．无道具，自说自话

3．无情绪流露，人物个性不突出4.无创新部分，演员、观众皆乏味

展示课：1.背诵内容，缺乏交流感 2.道具丰富，华而不实3.过度夸张，哗众取宠 4.创新方式雷同，无个体特色

故事表演本是学生最喜爱、也最符合孩子心理特点的一项教学活动，但是在实际的英语课堂中，还存在较多的问题，如何克服这些问题，寻求更有效表演途径和方法，是值得我们一线英语教师研究的课题。

1. 什么味？寡味？——剖析读后演绎教学的现状

       乌申斯基说:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”所以把表演引进英语课堂深受学生喜爱。这也是符合学生心理特点的，但英语学习更需要真实的情境，原汁原味的呈现。而实际情况更多的是教师对表演教学的认识和研究程度不一，对表演教学的重视程度直接影响了表演教学的效率；表演教学设计简单，以书本故事为中心，缺乏创造性；忽略学生个性、能力特点，表演分工随意，表演教学只是个别个性突出孩子的表演秀；中规中矩的角色表演，呈现形式单一无趣，学生想象、创作的空间狭小。读后表演教学的原味缺失不但不能营造真实的语用情境，寡淡的表演教学不仅禁锢学生的思维，使学生成为不会创造、没有想象的模仿者，不禁呼吁原味何在？

   二、“原味”从何来？——探寻读后演绎教学的良方

   1、童味——味从“演什么”中来

   1） 选择合适的表演题材，不是所有的内容都适合孩子表演。

   【课例】译林牛津4A project 2, 这是关于购物系列的综合板块，购物源于生活，学生信息储备量大，有足够的生活经验，是表演教学最好的题材。笔者在教学中设计了宣传snack bar的活动，学生可以根据自己的喜好自由选择小组的合作或单独的展示方式；购物环节，从旁白、点餐、接待、付款都有学生自己设计完成，从始至终教师只提供一些通过表演学会运用的关键句型。学生根据自身的购物体验，丰富表演内容、创新表演环节，最重要的是加强了知识的运用、培养了各种能力。

   【思考】教师应具有筛选题材的能力，“学习源于生活，更服务于生活”，教师应选择贴近生活的题材才能引起学生对表演的兴趣。

   2） 丰富原有的表演题材，布置实践作业在前，体验情境表演在后。

   【课例】以译林牛津4A Unit2  Let’s make a fruit salad 为例，笔者提前布置学生回家和父母制作水果沙拉并分享，学生参与的活动在课堂上都到共鸣，在表演中，学生不仅能将原故事表演得真实、生动，还能在此基础上将自己制作、分享的过程融入到故事表演中来。     

   【思考】教师在培养学生学习能力的同时，也要关注学生情感的培养，懂得做人做事的道理，从而提高学生的人文素养。教师应具备深入挖掘故事材料的能力，特别是故事中所要表现的人文性。

   3） 创编表演题材，提供相关话题，丰富学生的表演内容。

   【课例】“I like monkeys” 教者在学生完成故事表演后，教师根据故事情节创造性地提出续编的任务，并给与学生一定的帮助：1.Take out the pictures from the envelope. 2.Choose the animals Billy will meet. 3. Write down like or don’t like on the lines. 4. Make the following story.教师根据学生的实际情况设计有层次性的任务活动供学生选择，调动学生参与的主动性和积极性，也丰富了学生的想象力和创造力。

   【思考】创编题材意味着教师能为学生设计与故事话题相匹配的、符合学生身心特点的具有一定趣味性的任务活动。

   2、兴味——味从“谁演”中来

   1） 了解学生的心理特点

   小学生活泼好动，形象思维强，善于模仿，热爱表演，他们学习英语主要出于兴趣，随着年龄的增长，思维能力、想象力、创新力也开始发展起来。因此，教师在设计故事教学时，应注重故事表演的活动性和趣味性。与此同时，教师还应该根据学生的生活经验和认知水平设计故事内容，在一定程度上给予学生想象、创造的空间。

   2） 了解学生的能力特点

   心理学研究表明，小学生在能力发展水平上存在不均衡的现象。作为教师，要理解这种现象，要根据他们的特点，因材施教，促使不同水平的小学生的能力都能得到充分发展。组织能力强的学生安排导演的工作；文笔好的学生担任编剧；个性活泼好动的孩子承担动作指导；美术功底强的学生负责道具制作等，物尽其用，人尽其才，让每一种能力特点的孩子都能在表演中得到锻炼。

   3） 了解学生的个性特点

   世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个孩子的个性倾向性和个性心理特点完全相同。随着孩子年级的升高，其个性特质越来越固定，个性倾向性也越来越鲜明，有的敢想敢做、有的爱说爱笑、有的思维独特、也有的沉稳内敛、好静善思，只有充分了解学生的个性特点，才能引导他们在表演中承担不懂个性特点的角色，揣摩人物情感、分析人物特质，这也是通过故事表演学生所获得的不同体验。

   3、风味——趣从“怎样演”中来

   1）提倡个性展示

   【课例】牛津小学英语3B Unit 7 Where?

   在综合运环节中，笔者出示了这四幅图，要求学生展开想象、结合生活实际，假设自己是David，对故事进行创编。

   这是其中一个故事: Today is Monday. It’s 7 o’clock. David is going to school, But he can’t find…接下来是David 在妈妈的帮助下找到了这些东西。学生在创编的过程中，教师要针对不同层次的学生出现的问题，给予适当的指导与点拨，培养了学生的能力，调动了全体学生非智力心理因素的积极作用，使不同层次的学生都能得到发展。

   【思考】小学阶段的英语教学内容大多都和学生的生活又千丝万缕的联系，在这些话题中，学生或多或少都有话可说，都有自己不同于他人的生活体验，因此我们将不同的生活体验真实地展现在课堂中，体现不同学生的个性之美。

   2）提供技术支持和专业指导

   要做就要做到专业，“麻雀虽小， 五脏俱全”，小到场务，大到导演、编剧，各类工作人员一应俱全，与学生共同学习剧组工作人员的分工和职责，根据学生特长安排职务，由于是组内表演，学生往往需要身兼数职，这既开拓了视野，也提升了能力，最重要的是学生的表演越来越趋于规范化，他们从中学到不仅仅是知识本身，还有对待事物的一份责任心。

   三、原味何生？——践行读后教学演绎的模型

   教师在设计故事时注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想象力和推理能力，还可以通过不同的演绎方式来逐渐训练学生的语言运用能力和创新能力。

   1、故事配音——模仿能力（以声激趣）

   在关闭原动画声音的基础上，学生跟着动画进程，体会人物的情感，模仿人物的语气进行对话，以模仿最像为评价标准，参与者只需要让他人听到声音，无需展示表情与动作，以此来锻炼学生的语音语调和模仿的能力。

   2、情景再现——表演能力（以景融趣）

   1）在group work中体验团队的力量

   在利用故事表演操练词汇的过程中，教师应适当地变Pair work为Group work，以保持学生的新鲜感,并注意培养学生合作意识和团队精神。【课例】 I like monkeys一课中，教师可以请学生模仿故事中的各种角色的声音、动作、表情，扮演小动物的学生带头饰，或做动物的动作，学生的表现力非常强，各种角色都能诠释到位，并且合作能力、表演能力得到了很大的提升。

   2)在retell中提升提炼语言的能力

   Retell是小学英语教学中阅读教学常用的训练方式，是培养学生运用外语能力的有效手段。在retell过程中既要注意语言的结构形式，又要注意语言的内容。因此，复述是学生识记，掌握语言知识，并使其转化为实际运用能力的一种行之有效的方法。复述作为一种综合性较强，而又富有创造性的训练形式，在整个中学外语教学中起着不可忽视的重要作用。

   3、故事续编——想象能力 （以情养趣）

   【课例】译林牛津5A Unit 8 At Christmas故事以Mr Turkey伤心地说：“I don’t like Chritmas. People eat Turkeys.”结束，这时教师可以让学生分小组合作续编故事“Mr Turkey离开后去了哪里？你将怎样帮助他呢？”并展示结果。学生续编出了以下故事：

   A: Mr. Turkey. Welcome to Chang Zhou. Chang Zhou is a beautiful city. We don’t eat turkeys.

   T: That’s a good idea!

   A: I have a plan for you.

   T: What’s that?

   A: Let’s have a Christmas party together….

   好的故事总给人留下许多想象的空间，好奇的学生总在不断地问：然后呢？此时，教师便引导学生按他们自己所希望的结局续编故事，这样既获得了情感上的满足，也锻炼了他们的语言运用能力。

   4、故事新传——创新能力 （以新生趣）

   颠覆原有情节，利用重点句型改编故事，如“Let’s buy present.”为例，要求所创编的故事必须要用句型“Billy likes.”、“Billy doesn’t like….”、“What does Billy like?”让学生创编故事既提高操练强度，又能培养学生创新能力，体验创新的趣味。

   表演是语言的输出；表演是文化的体验；表演是师生的合作；表演是勇气的体现；表演更是体现语言原汁原味的重要载体。这促使我们教师不断地学习和积累，并在教学中实践、反思、再实践，让故事表演实实在在地帮助学生感受原味英语，在真实故事和短剧的情境中，体验语言运用的需求，甚至展开想象，让学生的内心世界丰富起来，让他们的个性飞扬起来。这才是我们所要追求的一种有效的学习。

   参考文献：

   ［1］成尚荣.学生立场：教育从这里出发. [J].人民教育，2009（23）

   ［2］杜威.学生与课程[M].北京：教育科学出版社，2006,7

   ［3］教育部.义务教育英语课程标准：2011年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2012