遇见最美的语言

——浅谈小学英语阅读教学表达形式的实践与应用

武进清英外国语学校 白牡丹

摘要：英语阅读教学的聚焦点应该是"言语形式",即"怎么说",而非"说什么"。在教学过程中，如果教师只关注儿童学会了哪些单词和句子，是否理解文本内容，那么学生在表达时往往会遇到各种问题，不是胡编乱造就是羞于开口，因此在英语阅读教学中，教师必须“关注表达”。以中高年级教学为例，笔者从不同题材的文本入手，尝试运用不同的口头表达形式寻求阅读教学最美的转身。

关键词：阅读教学  关注表达  表达形式

  前人纷繁的课程建设理论、不断出新的课堂技术，如火如荼的课程改革推动着我们不断思考教师自身教学理念、育人观念的更迭，也促使我们不断地探索更贴合儿童需要的教育、发掘更适合儿童生命成长的课程、构建更发掘儿童潜能的课堂。

一、英语阅读表达形式现状分析

【同题异构】译林牛津英语五上Unit1 Cinderella为例

典型的故事类文本教学，目标是学生能够理解文本内容并进行创造性地编排与表演。

常态课：1.照本宣读，害怕出错。2．无道具，自说自话

3．无情绪流露，人物个性不突出4.无创新部分，演员、观众皆乏味

展示课：1.背诵内容，缺乏交流感 2.道具丰富，华而不实3.过度夸张，哗众取宠 4.创新方式雷同，无个体特色

儿童是天生表演者，因此故事表演渐渐成为了中高年级文本教学中运用最多、研究最深入的表达形式，但是在实际的英语课堂中，仍然存在以上较多的问题，学生表达形式单一，思维局限性较大，教师对这一问题的研究往往局限于课堂教学模式如何构建，教学方法如何完善，教学手段怎样改革，但这些努力仍然没有突破学生语言表达的问题。纵观英语中高年级的阅读教学，教师应更多关注文本中字、词、句的教授，理解文本，能够解决教师依据文本提出的一些问题，对阅读表达形式关注不够，学生不能学以致用达到运用语言的能力。那么英语阅读的表达与反馈形式就仅限于此吗？基于现状，小学英语阅读表达形式应是静态到动态的转变，应是理解到运用的提升，应是教师主导到儿童表达的反转。

二、探寻阅读表达形式的良方

1、不同文本类型， 是文本表达形式的依据

1）对话式文本，源于生活服务于生活。

【课例】译林牛津4A project 2, 这是关于购物系列的综合板块，购物源于生活，学生信息储备量大，有足够的生活经验，在学生理解笔者在教学中设计了宣传snack bar的营销活动，学生可以根据自己的喜好自由选择小组的合作或单独展示营销方式；购物环节，从旁白、点餐、接待、付款都有学生自己设计完成，从始至终教师只提供一些通过表演学会运用的关键句型。学生根据自身的购物体验，为营销增加看点，提升说服力，最重要的是加强了知识的运用、培养了各种能力。

【思考】教师应具有筛选题材的能力，“学习源于生活，更服务于生活”，教师应选择贴近生活的题材才能引起学生对表演的兴趣。

2） 实践类文本，体验在前分享在后。

【课例】以译林牛津4A Unit2  Let’s make a fruit salad 为例，笔者提前布置学生回家和父母制作水果沙拉或其他食物并分享，学生参与的活动在课堂上都到共鸣，在表达形式上，学生既可以选择对话表演的形式，也可以个人秀分享美食教程，更有甚者谈谈对劳动的感悟。恰当的文本题材可以发掘出多样的表达形式，不仅能将原故事理解得深刻，还能通过制作、分享等其它形式拓展英语阅读的教学空间。     

【思考】教师在培养学生学习能力的同时，也要关注学生情感的培养，懂得做人做事的道理，从而提高学生的人文素养。教师应具备深入挖掘文本信息的能力，特别是文本中所要表现的人文性。

3） 故事型文本，合理创编想象无限。

【课例】“I like monkeys” 故事性文本本身就具有丰富的表达形式，可模仿、可改编，教者在学生完成故事表演后，教师根据故事情节创造性地提出续编的任务，并给与学生一定的帮助：1.Take out the pictures from the envelope. 2.Choose the animals Billy will meet. 3. Write down like or don’t like on the lines. 4. Make the following story.教师根据学生的实际情况设计有层次性的任务活动供学生选择，调动学生参与的主动性和积极性，也丰富了学生的想象力和创造力。

【思考】创编题材意味着教师能为学生设计与故事话题相匹配的、符合学生身心特点的具有一定趣味性的任务活动。

4）诗歌类文本， 体会语言美表达语言美

【课例】 译林英语5A Seasons 一课中，儿童欣赏着四季的美，感受着诗歌的美，体会着语言的美，自然而然会有表达的愿望。儿童在教者的引导下自由表达对文本的理解，朗诵、音诗画表演、图文创编，简单地回答教师对于文本所设置的题目，英语学习将会流于形式，儿童也将无法体会到语言的魅力。

【思考】诗歌的语言凝练，表达主题明确，表现形式丰富，是适合小学生学习的题材之一，教师应具有欣赏美、发现美、创造美的能力，引领儿童用不同形式表达，感受不同文本体裁的美。

2、不同个性的儿童，是文本表达形式的主体

1） 了解学生的心理特点

小学生活泼好动，形象思维强，善于模仿，热爱表演，他们学习英语主要出于兴趣，随着年龄的增长，思维能力、想象力、创新力也开始发展起来。因此，教师在设计阅读教学时，应注重表达形式的多样性、活动性和趣味性。与此同时，教师还应该根据学生的生活经验和认知水平设计阅读教学，在一定程度上给予学生想象、创造的空间。

2） 了解学生的能力特点

心理学研究表明，小学生在能力发展水平上存在不均衡的现象。作为教师，要理解这种现象，要根据他们的特点，因材施教，促使不同水平的小学生的能力都能得到充分发展。组织能力强的学生统筹小组学习；文笔好的学生负责创编表达；个性活泼好动的孩子擅长对话表演；美术功底强的学生进行诗歌图文创作等，物尽其用，人尽其才，让每一种能力特点的孩子都能在学习中得到锻炼。

3） 了解学生的个性特点

世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个孩子的个性倾向性和个性心理特点完全相同。随着孩子年级的升高，其个性特质越来越固定，个性倾向性也越来越鲜明，有的敢想敢做、有的爱说爱笑、有的思维独特、也有的沉稳内敛、好静善思，只有充分了解学生的个性特点，才能引导他们在不同的文本中展示出具有个性特色表达，通过不同的表达形式学生所获得的感官体验是丰富的。

三、构建文本表达形式的模型

教师在设计阅读教学时注意在文本情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想象力和推理能力，还可以通过不同的表达方式来逐渐训练学生的语言运用能力和创新能力。

1、文本配音——模仿能力

在关闭原动画声音的基础上，学生跟着动画进程，体会人物的情感，模仿人物的语气进行对话，以模仿最像为评价标准，参与者只需要让他人听到声音，无需展示表情与动作，以此来锻炼学生的语音语调和模仿的能力。

2、情景再现——表演能力

1）在group work中体验团队的力量

在利用故事文本表演操练词汇的过程中，教师应适当地变Pair work为Group work，以保持学生的新鲜感,并注意培养学生合作意识和团队精神。【课例】 I like monkeys一课中，教师可以请学生模仿故事中的各种角色的声音、动作、表情，扮演小动物的学生带头饰，或做动物的动作，学生的表现力非常强，各种角色都能诠释到位，并且合作能力、表演能力得到了很大的提升。

2)在retell中提升提炼语言的能力

Retell是小学英语教学中阅读教学常用的表达形式，是培养学生运用外语能力的有效手段。在retell过程中既要注意语言的结构形式，又要注意语言的内容。因此，复述是学生识记，掌握语言知识，并使其转化为实际运用能力的一种行之有效的方法。复述作为一种综合性较强，而又富有创造性的训练形式，在整个中学外语教学中起着不可忽视的重要作用。

3、故事续编——想象能力

【课例】译林牛津5A Unit 8 At Christmas故事以Mr Turkey伤心地说：“I don’t like Chritmas. People eat Turkeys.”结束，这时教师可以让学生分小组合作续编故事“Mr Turkey离开后去了哪里？你将怎样帮助他呢？”并展示结果。学生续编出了以下故事：

A: Mr. Turkey. Welcome to Chang Zhou. Chang Zhou is a beautiful city. We don’t eat turkeys.

T: That’s a good idea!

A: I have a plan for you.

T: What’s that?

A: Let’s have a Christmas party together….

好的故事总给人留下许多想象的空间，好奇的学生总在不断地问：然后呢？此时，教师便引导学生按他们自己所希望的结局续编故事，这样既获得了情感上的满足，也锻炼了他们的语言运用能力。

4、文本创编——创新能力

颠覆原有情节，利用重点句型改编故事，如“Let’s buy present.”为例，要求所创编的故事必须要用句型“Billy likes.”、“Billy doesn’t like….”、“What does Billy like?”让学生创编故事既提高操练强度，又能培养学生创新能力，体验创新的趣味。

当然阅读表达方式多种多样，这需要教师凭借阅读文本这一载体，最大限度地挖掘文本中的表达内容，为学生搭建扎实的语言表达平台，创造表达事迹，引导他们在实践中内化语言、运用语言，从而替身综合素养。

参考文献：

［1］成尚荣.学生立场：教育从这里出发. [J].人民教育，2009（23）

［2］杜威.学生与课程[M].北京：教育科学出版社，2006,7

［3］教育部.义务教育英语课程标准：2011年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2012

［4］杨蓓浅谈小学英语阅读教学的有效策略 江苏教育研究 2012年14期