浅谈小学英语Story time板块教学策略

武进清英外国语学校 高莉

【摘要】 本文结合苏教版牛津英语教材story time板块的课堂教学案例，分析了当前小学英语语篇教学活动中常见的几个问题并提出了相应的教学建议：制定合理的教学目标、设计有效的课堂导入、有效利用文本插图、挖掘文本价值、构建多元的评价机制，指出在日常教学中教师要巩固学生在阅读中的重要地位，让学生成为语篇教学的主人，真正实现英语教学的富教于乐。

【关键词】阅读 教学目标 课堂导入 文本插图 文本价值 评价机制

一、研究背景

新版的译林牛津英语教材结合学生的年龄特点，将每个单元划分为Story time、Fun time、Cartoon time、Sound time、Song time/Rhyme time、Checkout time/Ticking time不同的板块，不同的板块有不同的功能，其中story time板块是故事板块，围绕一个话题展开，通过简短的对话和图片形式，让学生在情境中激发学习兴趣，习得语言知识，提高语言运用能力。Storytime板块是单元核心板块，它强调语言的整体理解，让学生首先在整体的情境中感知文本，通过生动的课文，帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，促进思维能力的发展，同时提高学生的综合人文素养。

尽管Story time板块为英语学堂提供了丰富的语言教学素材，但是纵观我们现在的英语课堂，绝大多数教师对故事板块的目标定位不准，将重点词句的操练作为故事教学课的重点，过细琐碎的问题设计阻碍了学生对阅读整体理解，学生主体地位的错位，故事教学的拓展缺乏对语篇价值的挖掘，由此造成学生缺乏对阅读的思考、学生的阅读脱离了情境、学生的思考缺乏逻辑以及学生的学习缺乏对价值的探寻。

本文针对Storytime板块教学中目标的制定、话题的导入、文本插图的利用、文本价值的挖掘、学生的评价机制出现的问题，结合译林牛津英语Storytime板块教学的实例，从多个角度去探讨该板块有效的教学策略：制定合理的教学目标、有效的课堂导入、巧用文本插图、延伸文本的价值、改进学生的评价措施，从而提高学生的学习效率，全面提升学生的语言综合运用能力。

二、研究实践

1.根据学生需求，制定合理的目标

Story time板块的教学目标主要是通过对话，帮助学生学习语言知识，发展语言技能，提高语言运用能力，但是在实际教学中，很多教师会把这一板块的教学目标定位过高，注重于词句的操练忽略整体语篇的感知与语言运用的能力。

案例1：（译林牛津4B unit7 What’s the matter? Storytime板块）

执教者在教学这一课时，将目标定位于以下几个方面：1.学生会说会读会用相关单词；2.对教材中的句型能够准确掌握，并且能够进行仿照练习；3.初步进行读写练习，能在特定的情境下进行对话表演。

以上的教学目标表述就显得模糊不清，简单而毫无操作性，显然这位教师把故事板块的教学目标定位为单元教学目标。要掌握哪些单词和举行，会读会写是在怎样的情境下，对话表演着重于什么维度，在故事教学第一课时中学生如何做到精准，这些目标都无法给课堂教学给予鲜明的方向性。而正是由于教学目标的笼统且期望值过高，就很容易造成教师没有明确的指导思想，他们在无“标”可循的基础上也就会出现教学设计的盲目随意，更因为没有对学生的实际学习需求缺少相应的研究，其教学的针对性也显得非常薄弱，教学效益的低下也就在所难免了。

Story time板块的功能主要是通过话题，引导学生在创设的语篇情境中感知需要学习的语言知识，理清语篇的大意，探寻语篇的意义。教师可以基于学生的实际将教学目标定位为：1.理解单词：ill,tired,water,thirsty,happy.2.能够初步听懂、会说、会用日常交际用语：What’s the matter? I’m...Come and have...Good night. Can I have...? 3.通过学习，学生能够用更贴切的形容词表达自己的感受。这样明确的教学既为教师的课堂指明了方向，也更贴近于学生所能达到的水平。

2.以文本为依托，设计有效的课堂导入

通常教师会根据文本的话题主题，以与学生之间的对话为切入点进行课堂导入，促进学生语言习得，积累知识、丰富言语、培养学生的交际能力。通过设置真实的情境或模拟事例，或变换角色等方式来引入话题，鼓励学生说话的时候要自然，语音、语调基本准确。

案例2：（译林牛津4B Unit7 What’s the matter? Story time板块）

教师可以在上课伊始，由自己的爱好watch cartoons引出影片马达加斯加中：Alex流落荒岛，没有吃没有喝……从黑夜到白天，一直在寻找他的伙伴，他怎么了？从而点出今天的课题What’s the matter?动画是学生的最爱，教师在阅读教学之前做了适当铺垫，给故事交代了一个完整的背景，让学生走进故事，走进Alex。教师依据 “What’s the matter? I’m...”来组织学生进行free talk,学生通过自己的所思所想说出‘hungry, tired, thirsty…’这也正是本节课所要教授的内容。一切的得到都显得轻松、自然，水道渠成。依托文本的同时，也应该高于文本，让学生走出课本，懂得在其他实际情境中能够灵活的运用语言，实现教育的真正目的。

3.以文本图为载体，激活学生语言图式

在Story time板块教学过程中，教材文本（如对话、篇章等）是教学的语言材料，而教材文本情景图则是学生获取语言信息的重要途径。学生系统掌握知识的过程通常从感知文本开始，感知越丰富，对知识的理解和学习就越容易，而文本情景图有助于学生对文本的充分理解和掌握。

案例3：（译林牛津5A Unit8 At Christmas Story time 板块）

上课开始，通过话题功能和学生简单的交流一下圣诞节的相关信息后，执教者出示5A Unit8 At Christmas Story time板块的一张插图，来向学生提出一些问题：Who are they? Where are they? What are they doing? 学生通过捕捉插图的信息进行语言输出，自然理解了文本的第一段信息内容。

这样的教学充分利用了文本提供的情景进行，使教学环节紧凑自然，更让学生能够在完整的文本信息中去理解。教材中图文并茂的文本情景图，能够引导学生感悟本课的重点词句和语言功能，促进学生对文本内容的理解，从而产生更真实、更深刻的体会，激发学生学习的兴趣和参与的热情，有效地促进学生的语言输出。

4.基于文本的价值，提升学生的感悟

知识的获得过程是一种精神的享受过程，是奇妙的、有趣的。但我们的课堂，特别是公开课，真正属于孩子自己的、独立的时间和空间有比较少，师生对答如流，形如流水，但是属于孩子自己思考和探索的空间比较少如。每一个学生都应有充足的时间徜徉，每一个学生都应有“话语权”发表的空间，并在不断的交流中达到融合，提高自我感悟能力。

案例4：（译林牛津5B Unit 5 Helping our parents Storytime板块 ）

过渡：You can do so many things. You are great. It is Saturday again. How about our old friends?

Look. Who are they?------Mike and Helen. Are Mike and Helen busy on Saturday?

What are they doing?

(1). Let’s listen to the tape and match. 完成书上50页。

(2). Check.

What is Mike/ Helen doing in the morning and in the afternoon?

Mike is helping his parents. He is cleaning the car and cleaning the table.

Helen is helping her parents. She is sweeping the floor and washing the dishes.

(3). Ask and answer in pairs.

A: What is Mike/Helen doing? B: He/She is …

2. Mike and Helen are busy. What are their family doing in the morning and in the afternoon?

5.以多元评价方式，激发学生学习主动性

《英语新课标》基本理念中提出“优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。”在平时的教学中，我应该采用多样化的评价方式，促进学生自主学习能力、思维能力与国际视野。

案例5：（译林牛津3B Unit5 How old are you? Storytime板块）

首先通过独学模式，让学生对于本课的单词和词组进行摸底，完成自我评价，之后记录下不会的单词和困惑，和同桌进行对学模式，互学并相互评价。之后小组通过群文本，解决老师提出的问题，并有组员相互评价，推选出一名最优秀的学生进行全班展示。在这样的小组合作学习模式中，既关注到了每个学生学习的疑难点，又让每个学生参与到评价机制中来，从学生的自评到生生之间的互评，再到师生评价，多元化的评价机制让学生更主动地参与到课堂中去，从而培养学生的语言综合运用能力。

《英语新课标》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”小学生尤其是高年级的学生，他们的思维正处于由形象思维向抽象思维转变的过程，语篇阅读能力也从表面向深度拓展，所以我们在设计阅读活动时要遵循学生的这一发展规律，紧密结合教材所提供的主题话题，由此展开发散式的探究，充分利用教材的空缺点，培养学生的思维力与创造力。让学生自己深入文本、探究文本、拓展文本，充分体现阅读的人文价值。

小学语篇阅读教学要呵护学生的生命发展，润泽学生的精神世界，以“学生立场”为本，追寻鲜活的生命，可爱的知识，有趣的课堂，好玩的方法。让学生成为课堂的主人，让教育之花幸福绽放。

参考文献：

［1］成尚荣.学生立场：教育从这里出发. [J].人民教育，2009（23）

［2］杜威.学生与课程[M].北京：教育科学出版社，2006,7

［3］教育部.义务教育英语课程标准：2011年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2012

［4］王一军.课程意识与教学觉醒［J］.教育理论与实践，2003