丰富知识 启迪智慧——小学语文教学中阅读链接的有效运用

江苏省常州市武进清英外国语学校  唐如燕

语文课程集文学性、互动性、开放性、人文性等特点于一体。在当前的小学语文教学活动中，深挖教材中的核心教学内容，积极开发语文教材的育人功能，才能够在源头上提升语文教学质量，从而改变“被动授课”的尴尬现状。从当前的小学语文教学工作来看，为实现阅读能力与阅读兴趣的多元发展，各种阅读链接已经被加入到了小学语文阅读教学活动当中，要实现阅读教学的稳步提升，就必须借由阅读链接延展教学，深挖文本材料的文化价值，以此来补充课堂，拓展教学活动。

一、主动加入阅读链接，丰富阅读资源
    现代信息技术的不断传播加快了学生搜集信息的速度，即使是小学生，也具备了在互联网环境中独立搜集教学资源的基本学习能力。在这种情况下，以文本材料为核心的教学模式已经无法适应当前的教学要求，其效率低，内容少，无法激发学生的阅读兴趣，也无法培养学生的阅读技能。强调阅读链接所发挥的补充作用，注重语文教学活动的多元发展，才能进一步提高学生的语文思维。在现阶段的小学语文教学环节，阅读链接的教育功能正在被不断强调，但其在语文课堂上依旧扮演着“局外人”的角色，应用频率低，互动积极性差，阅读链接并没有发挥出相应的教学管理功能。

教师必须主动在阅读教学活动中加入阅读链接，借由阅读链接的协助将新的教学资源带入到课堂当中，帮助学生深入解读教学内容。以部编版一年级下册教材《小壁虎借尾巴》的教学为例，文章以童话的视角描写了小壁虎断尾求生的生物知识，具有很好地启蒙教育意义。在教学环节，可向学生导入具有教育价值的教学链接，进一步培养学生的阅读热情。教师可选择童话故事链接、科普故事链接，将经典故事带入到阅读活动当中。如经典的《小蝌蚪找妈妈》，儿童科普童话故事《小伞兵与小刺猬》等，培养学生的阅读热情。在这一环节，学生在阅读链接材料的同时掌握到不同的科学知识：青蛙的幼年期便是蝌蚪，经过发育之后，蝌蚪才能变成青蛙；小伞兵与小刺猬指的是蒲公英与苍耳的种子，由于植物没有肢体，所以要借助不同的形态特点完成“传宗接代”。在阅读链接的推动下，学生将更为复杂的阅读知识带入到课堂当中，从“科学”这一角度解读有关文本。对学生的阅读能力进行分析，发现学生的阅读活动带有明显的“主观性”特点，能否在主观上接受文本，这是影响学生参与阅读的第一要素。阅读链接为学生加入了新的阅读资源，使得学生能够从文本材料中的科学性、趣味性特点入手，解读教学材料的深层价值。帮助学生获取知识，远比教育学生阅读更加具有吸引力，也更能满足学生的求知欲。

二、应用教材阅读链接，深化阅读活动
    课本教材中给出了一些阅读链接材料，其表现出了鲜明的针对性特点：在文本末尾，阅读链接与教学材料互相配合，使得学生对相关文本进行应用、理解，进而培养学生的文化分析能力。积极应用阅读链接，对教学文本发起深度解读，能够进一步提高学生的阅读能力。在语文阅读指导活动中，只“看”不“读”已经成为常态，阅读链接虽然频繁出现在教材当中，但其应用并没有得到重视。

教师应对教材中的阅读链接进行应用，帮助学生及时深化阅读活动，以此实现解读文本、锻炼技能的教学目标，实现从素质到能力的全面发展。教师可在教材解读环节应用链接材料，以三年级上册教材《去年的树》的教学为例，文章取材于日本文学作品《去年的树》，站在友情的高度上诠释了诚信、善良等美好品质。对于学生来说，其在情感层面所产生的触动远比识文断字所带来的冲击更为强烈。教师可继续导入其他日本经典文学作品，对学生的情感意识、阅读能力发起进一步的训练。如经典的《喂！出来》，其站在环保的角度上描绘了一个“天坑”，讲述了人类向天坑中投放废料的故事。教师可对有关作品进行比对，培养学生的阅读鉴赏能力。在这一环节，学生针对阅读经验对有关文本材料进行分析：《去年的树》接近于童话故事，《喂！出来》偏向于想象作文；《去年的树》情感真挚，《喂！出来》则注重环保。在阅读链接的推动下，学生将教材内的课文与课外材料联系起来，站在不同的角度审视文化作品。在这一过程中，学生了解到了想象力的不同表现：或是童话，或是小说。在阅读的同时，学生对于文本的理解不仅仅停留在文字层次，还包含情感。

三、借由链接提供素材，培养语文思维
    在语文阅读活动中，学生会对不同的文本材料表现出不同的阅读兴趣，进而形成参与阅读、主动阅读的良好意识。所掌握的素材越丰富，阅读的积极性越高。但在小学语文阅读活动中，教师仅注重学生对于当前教学材料的理解，并不会强调多元素材的利用。伴随着阅读活动的深入，阅读成了一个不断识字、不断学习的过程。虽然阅读量在增加，但学生的阅读能力并没有得到明显的提升，对于阅读材料的理解仍然停留在“识文断字”的层次。

教师可借助课本内的阅读链接将新的阅读素材带入到课堂当中，培养学生的语文思维。以部编版四年级下册教材《海上日出》的教学为例，教学材料对海上日出的奇妙景致进行了描写，展现了人与自然之间的和谐统一。教师可围绕“日出”这一话题应用课本中的阅读链接，为学生提供新的阅读任务。在课后题中，明确提出了“观赏日出”的实践活动任务，教师可借由线上资源为学生导入不同的材料，实现链接与教材的有机互动。在材料中，教师借由视频、图片给出不同环境下的日出，如山边的日出、草原上的日出、海上的日出等，要求学生仿照有关材料开展习作活动，借由相关链接素材完成习作任务。在这一环节，学生立足于教材内容，结合自己所选定的相关材料开展文化创作：首先，对《海上日出》的表达手法进行整理：真实、生动，进而将这种真实、生动带入到自己的习作作品当中，其后，借由《海上日出》确定作品的写作顺序：或是根据日出的时间进行创作，或是配合日出的空间位置进行创作，选定创作方向。不同素材的应用能够对学生的阅读能力、写作能力发起同步训练，使其在阅读的同时开发自身的写作潜能。

四、依靠链接开展互动，改变教学环境

及时开展互动，能够帮助学生对教材知识与语文技能进行深入分析，进而使其实现技能、思想的同步发展，进一步开发学生的语文学习热情的。但对于当前的教学工作来说，依靠写作、读书会等形式发起的互动缺乏新意，口头上的交流又不利于保存学生的智慧，如何进行互动，活跃教学氛围，便成了小学语文教学活动中的首要问题。

可尝试借助链接与学生进行互动，依靠教材中的链接强调当前文本核心，进而调动学生的互动欲望。在这一环节，学生借由互动、链接进一步记忆语文知识。以部编版六年级上册教材《草原》的教学为例，可借由教材中的链接材料向学生展示草原，然后与学生开展互动：围绕“我心目中的草原”这一话题开展语文创作。在这一环节，学生可先借由口头交流表达创作灵感：部分学生关注的是“草原”这一意象，注重对草原、牛羊、牧民的描写，强调“写景”。部分学生则从其他文学作品中吸取灵感，创作“草原情”，记录自己在草原上的见闻与经历，借由语文创作活动表达情感。课本中的链接材料向学生展示了草原风光，进一步对教学材料进行了补充说明，教师可尝试借助课外链接与学生进行互动，展示草原民族、草原风情，为学生提供更多的创作素材。改变枯燥的语文课堂，才能使学生更为主动的接受语文教学。

总之，阅读链接的出现为语文教师提供了新的教学材料，合理应用阅读链接，教师应从阅读、教学、互动等多个角度入手，利用阅读链接讲知识，借助阅读链接学语文，实现阅读链接与教学的互相协调，发挥阅读链接的补充、延伸作用，才能进一步提升学生的语文热情。