链接课外，拓展精彩——小学"阅读链接"教学的实践探索

江苏省常州市武进清英外国语学校  唐如燕

新课改以来对小学语文阅读教学的研究越来越深入，新课标不仅要求学生要完成课本的文本阅读和学习，更要保证充足的课外阅读量，强化课内外的有效链接，提升学生的阅读能力。而课内外阅读衔接有利于拓宽学生的视野，教师通过对教材内的阅读素材进行分析，并且拓展到课外阅读素材中，帮助学生构建完善的阅读知识体系，创建有效的阅读环境，让他们从阅读的过程中学到更多的实施，促进其心灵和精神都能够在文学世界中受到洗礼。因此教师要树立明确的教学目标，在阅读教学目标、内容、形式等方面实施优化，提升阅读教学的质量。

一、以主题为主线，链接学生的知识视野

当前部编版教材的编写采用了单元结构，在每个单元中都明确了相关的语文要素、文章的主题以及教学目标，而这些主题能够促进课内外阅读的有效链接，教师可以根据主题来创建课内外阅读的文本和阅读活动，将课本文章和课外作品结合起来创建阅读教学指导的内容，以此来提升学生自身的阅读能力和素养。比如三年级下册第二单元是寓言故事主题，第三单元是传统文化主题，第四单云则是以观察事物为主题，每一个主题都有着明确的阅读目标，对学生的阅读能力、知识视野有不一样的作用。因此从课内文本链接到课外阅读学习时，主题是非常重要的元素，也是课外链接的重要方向。在开展教学指导的过程中，教师可以提前搜集好课外阅读的素材，与课本内容进行良好衔接，引导学生去总结课内外素材的共同主题。同时也可以让学生根据课内阅读学习的内容去寻找相对应主题的课外素材，促进学生不断展示自己的知识积累，也能够让他们认识到课外阅读的重要性，潜移默化地培养学生养成良好阅读的习惯。其次，通过主题式的阅读学习可以满足学生对未知世界探索的欲望，也能够打开学生知识的大门，通过对课内外阅读素材的综合整合，有利于丰富学生的知识视野，为后续的语文学习打好基础。

比如，在学习三年级上册第三单元《卖火些的小女孩》、《那一定会很好》、《在肚子里旅行》和《一块奶酪》时，教师可以以童话故事为主题来开展链接式的阅读教学，引导学生在阅读的过程中分析这些童话故事在描写时有哪些特点，例如都赋予了动植物人的思想和情感，同时也在传达一些美好的素质和品德。接着教师可以要求学生根据学习内容阅读《皇帝的新装》、《丑小鸭》、《拇指姑娘》等安徒生童话故事，打开学生的童话世界大门，促进他们随着故事的发展去展开自己的想象，了解童话故事的描述方法、挖掘其中蕴含的道理。根据单元主题来设计教学内容、环节以及引导方向，以语文核心素养为教学任务，根据小学生的学习特点和发展需求为主题，围绕确定的主题来对阅读内容进行挖掘，突出学习的系统性和整体性，让学生能够结合课内外素材开展科学的阅读学习，以丰富的阅读教学模式促进学生构建清楚的阅读思路。并且让学生从课内学到的知识和技巧延伸到课外阅读中，以此来强化实践和应用，也能够更好地拓展学生的知识视野。教师可以以单元主题创设相应的情境，将这些文章放在一起进行深入阅读和分析，帮助学生掌握童话阅读的方法和技巧，提高教学效果。

二、以生活为主线，链接学生的实际体验

小学语文教材课文的选取大多是以小学生的生活经验和发展方向相关的，特别是低年级语文素材与学生的生活紧密相连，比如二年级下册的课外大部分都是童话故事和语言故事，因为低年级学生的认知能力和知识储存有限，而故事又是小学生非常感兴趣的文体，所以利用这些课文来进行教学可以培养学生的阅读兴趣，也能够不断丰富他们的语言知识，提高识字的教学效果。而四年级上册课文《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》等是许多小学生的现实生活日常，满足了他们对生活中动植物的好奇心。所以在开展课内外衔接教学时以生活为主线是符合学生自身的学习经验和实际的，也能够给学生带来更加真实的阅读体验，有利于提升他们的阅读学习效果。其次，以生活为主线来开展阅读教学本身就是重要的教学理念，生活教学可以启发学生的思维，促进其结合自身的生活经验去思考阅读素材的内容，并且将语文知识与实际生活联系起来，强化学生的阅读体验，促进其可以深入地了解语文学习和阅读学习，从而全面提升学生的阅读能力。

比如，小学三年级上册课文《铺满金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》、《听听，秋的声音》都是在描写秋天的景色，而这种描写是非常容易与学生的日常生活结合起来的。因此在教学时，教师可以根据课文描写的内容展示一些多媒体视频和照片，将秋天不同的景色用真实的情境体现出来，给学生创建身临其境的环境，以此来唤起他们对秋天的具体回忆。然后可以引导学生结合自己的生活经验和对秋天的观察体会，说一说秋天还有哪些美好的景物和特点，以此来链接他们的实际体验，促进其可以在课内阅读学习中获得经验。同时教师也可以让学生分析文中是符合描写与自己生活实际相符合的场景的，比如秋雨的气味、不同景物在秋雨下的状态等，整理出一些优秀的描写手法。接着教师可以根据学生的生活经验和课内文章的内容选择一些描写四季的文本，例如《春》、《冬之雪》等，引导学生结合自己的生活实际去感受文本描写的真实感和艺术感，从中体会语言文字与实际生活之间的紧密联系，体验如何利用语言文字去描写自然和生活，以此来强化学生的语言实践能力，提升他们的阅读素养。

三、以文体为主线，链接学生的文学素养

小学语文课本内的文本体裁非常丰富的，包括寓言、故事、诗歌、故事、记叙文、散文以及小说等，主要是帮助学生全面了解语文知识，并且拥有专业的语文素养。所以将文体作为主线来开展阅读可以更好地帮助学生掌握不同体裁的特点、表达手法和写作方式，促进其可以掌握不同文体的阅读方法，真正培养学生的语文综合素养。首先在开展阅读教学课程之前，教师应该对全班学生的阅读兴趣和习惯进行了解，分析所有学生的阅读能力，从而确定合适的阅读内容和方式，并且能够设计有效的指导方案，以构建良好的师生交流体系，才能够将课内外阅读教学顺利地开展下去。其次，在课内外阅读实施的过程中，教师不能够放任学生自由阅读，而是要通过一些有效的方式来推动学生进行深入阅读，比如开展导入课或者设计问题答疑活动，以及分享交流课的形式，让学生在阅读过后能够有充分的时间对自己阅读的问题和想法进行交流，在学生相互沟通的情况下，能够促进学生对书中的内容进行深入思考，并且将自己和同伴交流的过程记录下来，以帮助学生能够顺利完成课内外阅读。

比如，小学四年级下册第三单元的《繁星》、《绿》、《白桦》等都是现代诗的体裁，教师以诗歌为主线引导学生进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。可以先让学生从朗读诗歌、编诗歌等方式去感受诗歌表达情感的方式，特别是对诗歌中的具体语言进行分析，比如“阳光是绿的，寂静是朦胧的”等，写法奇特但是又蕴含丰富的想象力。接着教师搜集一些适合小学生阅读的现代诗，例如《再别康桥》、《留住童年》、《如果我是一片雪花》等，组织学生开展诗歌朗诵大会，在热烈的氛围中去感受诗歌的美好和魅力，培养学生的文学素养。在学习五年级下册第二单元中的四大名著时，教师可以将小说作为阅读的主线，先让学生阅读这些名著名篇，并且创建问题答疑活动来检验学生的阅读效果，设计一系列的问题激发学生进行抢答，或者以小组为单位进行答题竞赛，从而营造热烈的阅读课堂，提升学生的阅读热情，也能够激发学生的思维。最后，教师可以要求选择一本自己感兴趣的名著作为课外阅读的任务，在自主阅读中积累更多的知识。并且要组织学生开展名著阅读评价活动，从阅读质量和阅读量上进行半学期、一学期地评价，关注学生阅读成果和体验，帮助其养成良好阅读习惯。

四、以情感为主线，链接学生的精神世界

作为一门艺术性学科，语文本身就充满了情感，而语言文字也是情感表达的重要方式，人们可以通过欣赏文学作品、创作语言文字等方式来实现情感的交流和投入。因此以情感为主线来开展课内外阅读，不仅仅是要通过对文学作品的欣赏和学习来加强学生的情感体验，更需要向学生传递真实的情感和积极的价值观，让学生可以利用语言文字来实现情感的传递，并且可以真实感受到文学艺术中所蕴含的情感，促进学生可以通过语文学习实现情感共鸣，从而提升语文的教学质量，丰富学生的精神世界。而为了激发学生的情感，教师需要 从不同的角度去进行科学引导，包括学生的阅读学习态度、教师自身的情感素养以及丰富的阅读实践体验，才能够促进学生把握文本的人文精神，提升其阅读综合素质。

比如，阅读六年级下册课文《为人民服务》时，主要是培养学生为人民服务的意识，从文章的归纳和理解中感受为人民服务的精神。虽然这篇文章是议论文载体，但是却蕴含着丰富的内涵，能够给学生带来很多的启发和帮助，教师可以引导学生联系生活，从自身的学习、生活困难方面去思考文章的其他含义，培养学生坚定的信念和服务精神。接着教师可以搜集一些雷锋日记的片段和文章引导学生共同阅读，真正体会雷锋为人民服务的精神，以强化学生的情感体验。比如在教学五年级上册《母爱情深》、《父爱之舟》等文章时，教师可以结合《台阶》、《背影》等文章来进行课内外结合教学，将课内外文章衔接起来，激发学生内心对父母的情感，引导其从语言文字中体会对情感的表达方式。最后可以让学生结合课内外的材料来实施读写结合的练习，从阅读转移到写作，将自身的精神世界通过文字展示出来，真正提高学生的综合能力。

综上所述，小学语文课内外衔接教学具有较高的研究价值，它对促进学生终身成长，培养其综合能力都具有重要的意义。教师需要深入研究课内外阅读教学实施策略和方案，以语文教学的目标为基础确认目标、内容和开展方式，加强课内外阅读有效融合，促进学生进行深入阅读，提升其阅读能力。同时教师也要从阅读的主题、文体、情感以及生活实际等为主线来科学设计阅读活动，通过衔接学生的知识视野、文学素养、情感体验等来实施阅读探究，以课内外有效衔接的方式向学生展示一个精彩的阅读世界，以此来提升学生的综合阅读水平。