“链接式”阅读  “联结”深度思维

【摘要】统编教材对阅读的重视，不仅体现在“快乐读书吧”，还体现在具体课文所设置的“阅读链接”上。它是语文教学的阅读拓展部分，以片段的形式呈现，与课文形成呼应之势，有效地丰富了学生的阅读内容，它并不是单纯的阅读材料，与单元文本一脉相承，是一种要求，也是一种提示，更是一种引导。阅读链接是浓墨重彩地精读精教，还是放任自流地任其学习？课内课外阅读的多点链接，符合阅读教学发展大势，具有极为广泛的应用空间，教师需要有创新设计意识，推出更多阅读链接方案，以提升学生阅读学习品质。

【关键词】小学语文  阅读链接 深度思维

自使用统编教材以来，我们发现，教材从三年级开始新增设了 “阅读链接”，它是语文教学的阅读拓展部分，有效地丰富了学生的阅读内容。三至六年级，共出现32次，均在课文的最后一板块，我们在研读教材时，会发现“阅读链接”作为语文材料的重要构成板块，直击编者的意图，彰显了语文教学的要点，与课文内容有着紧密的关系。教师要根据“阅读链接”和文本的特点，仔细研究每个链接的编写意图，从好更好地引导学生用好“阅读链接”，充分发挥其应有价值。   

学生对课内外阅读链接有更高认同，教师对学情进行客观分析，从内容链接、方式链接、活动链接等角度展开设计，系统处理课内课外阅读对接问题，能够创造更多阅读学习起点，大幅度提升阅读学习效率和品质，对培养学生良好学习习惯也有助推作用。

一、阅读内容链接，情境里挖掘素材衔接点 

教师对教材内容进行深度发掘，针对学生学习关注，找到课内课外阅读素材衔接点，为课内课外阅读链接进行必要调研，自然推出阅读链接方案。

（一）发掘教材内容，寻找链接起点

1.发现单篇文本里的“链接”奥秘 

我们不难发现：阅读链接所选的文章篇幅相对都是比较短小的，而且多半都是著名作家的作品，文章经典、精炼，同时整体传递出来的信息量也很集中。在教学的时候，可以给予学生利用较短的时间去了解与文章相关的信息，增强对文章中心的理解，另外还能让学生更多的去走进作家、走进作品，在大量文本的阅读中，丰富学生的阅读量的同时，去提升学生学习语文的主观能动性，引发更多的思考。

例：《丁香结》一文中，课后链接是四句均含有“丁香结”的诗句，短小精悍的链接里，是对文本关于“丁香结”的再补充，作者宗璞在描述丁香花的时候，借“景”抒情，将丁香与“愁”联系在了一起，李商隐的《代赠》：借“芭蕉”和“丁香”，抒发相思之人心中的愁怨，这是“为情而愁”；陆龟蒙是因为她多次考进士没有成功，长期过着隐居的生活，这是“仕途之愁”；《醉花间》：以“树”“空枝”和“丁香”来抒发“孤独，烦闷之愁”……显而易见，“愁”的内容被阅读链接扩大了，学生在了解的基础上就能知道，哦，原来生活当中很多地方都出现了“愁”字，出现了“愁”思之情，所以面对当下，更应该要有乐观、阳光、积极、开朗的态度去面对，这样的阅读链接，不仅仅是诗句的积累，恰当的使用与理解，更增强了文本深刻的内涵。

2.探寻单元主题中的“链接”价值

 比较阅读有助于对文本内容的理解，是深度解读常用的学习方法。课后拓展相关故事，用意明显——对比东西方文化，对比神话的“各有说头”，对比不同版本的表达重点特征。充分、有效地利用教材，激发学生深入思考，既是学法指导，又增加旁征博引的阅读举例，两全其美。在四年级上册第四单元，神话单元，让学生对比阅读：古希腊有天神普罗米修斯“盗”火，中华有“燧人人钻木起火”，让学生去品读，发现。

中西神话“取火”方式辨析

（二）筛选课外资源，确定链接结构

1.素材资源的适切

在课内课外阅读素材整合环节，教师要考虑多种制约因素的存在。课外阅读素材信息浩如烟海，如何才能选择出最适合的内容，与教材形成多点对接，这是教师最需要考虑的问题。校本课程、网络平台、教辅材料等，都属于课外阅读素材来源，教师要做整合处理，以提升课外阅读素材搜集的适合性。《守株待兔》是寓言故事，具有故事性，也蕴含鲜明的哲理，教师从哲理揭示角度进行活动设计，组织学生展开深度研究。为激发学生阅读思维，教师推荐寓言故事《叶公好龙》《刻舟求剑》等内容，学生对这些课外寓言故事进行对比阅读，课堂研学气氛逐渐形成。教师提出阅读要求，让学生介绍课外寓言故事的哲理，对接自己生活进行解读和分析，学生对寓意进行深入探究，结合生活实践展开反思学习，其阅读思考更为丰富。

2.阅读策略的重组

教师引入课内课外阅读机制后，需要对阅读计划进行反复推敲，以提升阅读组织的有效性。学生对课外阅读素材有不同要求，教师对课内课外内容进行客观分析，对学生阅读兴趣有一定了解，主动征询学生阅读意见，综合考虑多种制约因素的影响，对阅读方案进行反复改进，以提升阅读教学的针对性。《“阅读链接”以教师引导，学生为主体，教材为原点，充分发挥文本中蕴含的文化因子的辐射作用，共同探索链接相关的知识与方法，使阅读的触角伸向文本的文化源头，作者的人生感悟和学生的生命体验，从而拓宽阅读视野，提高阅读效率，实现立足文本又超越文本的大阅读境界。比如《七律·长征》是毛泽东写于1935年10月长征结束前，以轻松的笔调写下这首气壮山河的伟大诗篇，显示出红军战士钢铁般的意志和大无畏的英雄气概，乐观主义革命精神。

在学生对《七律·长征》有了一定的认识后，去读“阅读链接”中的《菩萨蛮·大柏地》，再次说说自己的感受，学生感受到这首词依旧是欢快的笔调，依旧讴歌了人民革命战争，流露的也是一种胜利的宽慰和乐观情绪。其实链接到一首词，这是不够的。以文本的“阅读链接”为触点，教师可引导学生再去读读毛泽东长征中的其他诗词，如《十六字令三首》、《忆秦娥·娄山关》、《念奴娇·昆仑》、《清平乐·六盘山》、《六言诗·给彭德怀同志》等，那种热情执着坚毅的革命乐观主义精神，六年级的学生肯定能通过反复朗读感受到。如果在课外阅读中老师适时提问，引发学生思考：“战争如此残酷，长征如此艰难，毛泽东为什么还要创作那么多诗词，又有什么意义呢？”学生想到这是一种精神上的对红军的鼓舞与激励，学生的阅读视野拓宽了，兴趣也更浓厚，会主动阅读更多毛泽东诗词。

二、阅读方式链接，感悟中唤起文本再期待

课内课外阅读学习链接，开阔了学生学习视野，教师有意识传授一些学法，能够激发学生学习主动性，提升其阅读品质。

（一）设定阅读计划，优化链接设计

1.阅读组织全新架构

在课堂的实践中，我们应当充分挖掘课后链接的价值，能够去发现它与单元要素之间的联系、能够恰当、有效地阅读文本串联起来，完善整个课堂的设计，也可以使教学内容变得更加有梯度，促使学生有深度的体会文章内容，发挥知其所以然的作用。在教授“我的伯父鲁迅先生”这一文章时，尽管在我国文学史和革命史上鲁迅先生都有着极高的地位，但对于小学生来讲，他们对鲁迅先生只是一个初步的认识，对其人物形象的感知相对比较粗浅。

课后阅读链接，将整篇文章的内容都串联到了一起，从悼念至回忆再至练笔，完美链接。文本后文艺理论家冯雪峰和鲁迅研究奠基者李何林都对鲁迅的深层的表达做了很好的诠释，学生知道了作者的主要精神是希望着这样美丽的生活，知道了作者的理想与现实的矛盾，但他仍愿在黑暗的现实中，强烈追求美好的事物，从好更好地理解作者写作的深层意图，以及“昏沉的夜”“美的人和美的事”的象征意义，进一步感受到了文章的主题，进而让学生对鲁迅先生高大伟岸的形象有更深刻的印象。

语文统编教材课后阅读链接的巧用主要体现在三方面，其中包含巧用阅读链接，激发学生学习兴趣；巧用阅读链接，增强学生文章体会；巧用阅读链接，拓展学生阅读内容，丰富人物形象，感悟情感。

2.阅读路线有序规划

学生进入课内课外对接阅读环节，教师要与学生展开多种交流，对学生阅读基础、阅读思考、阅读实践等情况进行综合分析，设计出科学的阅读方案，规划操作路线，为学生顺利进入到课内课外阅读融合学习之中创造良好条件。如果能够吸纳学生意见，让学生参与课外阅读素材的搜集活动，势必能够对学生形成心灵冲击。《纸的发明》也属于说明文范畴，教师引导学生借助文体知识，归结说明方法、说明顺序、说明语言特点，然后推荐课外阅读素材《四大发明》，针对性展开阅读讨论。学生根据教师指导，主动进入到对比阅读环节，结合纸的发明情况，了解我国古代文化科技发展情况，形成文化教育契机。教师利用课外阅读内容进行具体指导，规划清晰阅读路线，确保课内课外阅读顺利对接，成功激发学生阅读思维。

（二）给予阅读支架，提升链接品质

1.确立链接接点

教师指导学生展开课内课外对接性阅读，要阅读教学方案进行优化处理，还要对阅读对接情况进行客观评估，以便做出对应调整。学生处于不同年龄段，对阅读内容的认同感呈现差异性，教师要对学生学习基础和学习兴趣取向有科学调查，为学生准备更多适合的阅读素材，以帮助学生自然建立阅读认知能力。学生对带有科普性质的文章比较有阅读兴趣，教师需要做对接设计，围绕学生学习兴趣取向展开设计。如教学《花种》，这是植物科普介绍文章，学生对植物趋光性特点进行探索，逐渐产生阅读兴趣。教师及时推荐课外内容，要求学生利用网络搜集关于植物特性方面的素材，学生积极响应，纷纷行动起来，逐渐找到一些内容。学生利用课余时间搜集素材，教师要进行跨时空调度，让更多学生能够顺利进入到研学环节。

2.归结阅读技巧

教师在整体解读文本的过程中，要恰如其分的去运用好资源，找到阅读技巧激活学生的内心体验。比如，可以适时关注，阅读链接是否在主题中彰显深刻的内涵？是否体现出任务的形象？是否在细节处理中更加细腻？是否在表达中存在着不一样的方式？《威尼斯的小艇》中 “阅读链接”内容是法国作家乔治·桑《威尼斯之夜》的片段以及朱自清《威尼斯》的片段。这样的“阅读链接”的教学价值在哪里？除了引导学生了解威尼斯更多的信息、提升阅读能力、加深对课文的理解，还一定是串联文本，落实语文要素、彰显人文主题。为此，教材对“阅读链接” 提出了具体的阅读建议：想想在描写威尼斯时三位作家的表达方法有什么相似之处。让每个学生都动起来，亲历学习的过程，做学习真正的主人。教学过程中可以让学生默读《威尼斯的小艇》和“阅读链接”中的两个片段，并完成表格。

在对比阅读中，不仅可以让学生了解更多关于文本的信息，更体会其表达的方式，同时，进一步感受这座水上名城的魅力。

三、阅读活动链接，联结中抵达思维更深处

教师组织阅读活动时，要注意渗透一些链接内容，促使学生在主动阅读和讨论中建立学习认知。学生对灵动性课内课外对接阅读活动有特殊参与兴趣，教师要做好优化设计。

（一）创新活动组织，展开链接互动

1.活动中丰富阅读体验

课内课外阅读活动形式众多，学生对不同阅读学习活动形式有不同期待，教师展开创新设计，推出一些新意的阅读学习活动方案，组织学生在学习探索中形成学科认知能力。集体诵读、阅读座谈、话题讨论、质疑释疑、读写展示等，都属于课内课外阅读活动形式，教师针对阅读学习实际需要做出科学组织，以提升其阅读效率和品质。《我变成了一棵树》是一篇童话故事，学生对这样的内容比较感兴趣，教师组织学生深度阅读，要求学生进行课本剧创编活动，现场做演绎展示。为激发学生学习主动性，教师利用多媒体播放一段动画视频，其内容带有童话色彩。教师要求学生先观看视频，然后进行讨论，最后是组成演绎团队，对课本剧进行直观展示。教师利用课外童话动画进行调度，为学生带来演绎学习启示，成功激发学生学习主动性。

2.设计中创新阅读形式

教师对阅读活动程序、活动组织、活动评价、活动形式展开优化设计，能够对接学生学习思维，促使学生主动进入到阅读学习核心，在主动阅读探索中建立学科认知能力。课外阅读素材有不同呈现形式，教师不妨推出一些有声素材，对学生感官形成冲击，也可以调动学生进入网络展开互动性学习，都属于阅读对接创新实践。《剃头大师》是一篇真实性回忆文章，带有故事色彩，学生对这个故事比较感兴趣，能够深度阅读和思考。为延伸学生阅读视野，教师推荐课外阅读材料。如《童年趣事》。因为故事带有趣味性，学生阅读积极性高涨，教师引导学生进行对比阅读，要求学生进行阅读交流活动，学法应用成为研读话题。教师推出课外阅读素材，对接课内阅读内容，给学生提供深度思考的机会。从学生阅读体验情况能够看出，教师设计是比较适合的。

（二）延伸活动设计，升级链接体系

1.优化训练组织

课内课外对接性阅读训练设计时，教师要进行优化处理，以满足不同群体学生学习需要。学生对课内课外阅读训练任务有不同期待，教师针对课外阅读内容实际，设计一些亲子阅读任务、读写训练任务、创编演绎活动，都能够获得不错的组织效果。教师让学生自行寻找课外阅读内容，自发组织课外阅读学习活动，学生会热情接受。《海底世界》是一篇描述海底世界的科普性文本，学生对海底世界充满好奇，自然有主动阅读学习的热情。教师根据学生阅读情况，利用多媒体播放一段相关视频内容，学生有阅读经历，对视频展示内容有更高敏感性，纷纷展开热议学习，课堂研学活动顺利展开。教师设计训练任务：结合课内阅读，说说海底世界有什么特点，运用描写的手段，以阅读笔记形式呈现出来。学生接受读写任务后，开始展开思考和讨论，教师及时指导，确保训练任务的顺利落实。

2.提升阅读对接

课外阅读与课内阅读对接，其对接点有很多，教师需要有升级设计意识，针对阅读需要，推出一些创意设计方案，为学生顺利进入到阅读环节奠定基础。课外阅读在生活条件下展开，教师不能跟进指导，不妨设定网络交互任务，或者是让学生家长跟踪监管，以提升课外阅读学习效率。

在阅读教学中，我们常常把内容或者形式相近相关的段落或文章，让学生进行比较阅读，引导学生走进文本，开阔视野发展，多向思维，提高阅读能力。如描写同一个事物或同一件事情，不同作家会采取不同的表达方法。不一样的背景，不一样的生活经历，呈现出不一样的写作目的，不一样的表达方式，也呈现出了不一样的感悟体验。因此通过同一题材的对比阅读，引导学生关注作家的不同表达方法，并得到一些启示，也是一部分“阅读链接”的编排意图。比如六年级语文下老舍的《北京的春节》时，在了解了文本的写作特色后，笔者出示课后的“阅读链接”——斯妤的《除夕》片段，让学生阅读。

读完以后进行对比，比较文本和“阅读链接”中的片段在写法上有什么不同？学生能够发现“北京的春节”、“除夕”、“过年”这三个文章都是描写过春节的感受的，但是写法各有千秋，且作者对春节的感受也大不相同。老舍的《北京的春节》是按时间顺序，有详有略地向读者展示了老北京的民风民俗的画卷，而斯妤的《除夕》，既写了家乡的习俗，又写了自己的亲人，传达了浓浓的亲情。在此之下教师还可以推荐学生阅读一些著名作家关于春节的文章，比如冰心创作的“童年春节”、冯骥才创作的“年意”等，实现文章阅读由课内延伸至课外，使学生体会不同地区的人过春节的不同习俗。还能让学生了解到，都是过春节但是在不同的人心中感受与体会是不同的，实际上，写作的个性极强。这样的比较鉴赏后，学生对同一主题文章的不同表达方式有了更深刻的了解，在比较中，学生学会了欣赏文本，品评文本，获得了从多角度观察生活和表达生活的启示。

综上所述，将文本当做链接点，发掘出其应有的价值，延伸阅读，可以更好地走进文本；巧用阅读链接，可以激活丰富孩子们内心独特的体验；将链接文本进行串联，不仅是阅读量的增加，更多的是文本的独特体悟。

每个“阅读连接”的属性和作用并不是单一的，可能同时兼有几种用途。教师在教学中应将“阅读链接”的意识贯穿到更多文本的学习当中，不是只有学习“阅读链接”时才能链接，而是以课文为本，把握链接机会，只要需要，只要有价值，就可以时时链接，处处链接，并留给学生充足的时间去自主阅读感受，思考，交流，从中获得启示，引领学生渐渐学会读书的方法，并形成能力，化为习惯，从小链接走向大阅读。

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