好的课堂长什么样子的？每一个教师有各自不一样的理解，但仍然有迹可循。对于基础教育，我们要把目光投向“每一个”“不一样”的学生，我之所以一再强调“每一个”“不一样”的学生，是因为关注基础教育，是要实现均衡发展。那么，作为一所民办学校，孩子的入学是学校与学生父母双向选择的结果。比课程改革更重要或更加迫切的是，如何面对“不一样”的“人”的拷问。

改变课堂，赢得家长的有力支持，推进有意义的学习，让学生自己会学习，使每一个学生都拥有基于自我认知的、理性的自主学习，是学校工作重要的任务。假如随机推开一间教室的门，坐在后面观察课堂教学，发现“课堂里有太多的观光者”，如果20%的学生占据了课堂上将近80%的互动，那些被冷落的学生变成课堂的观光者，从不参与，从不兴奋，从未被看见……仅仅是坐在教室而已，那么，无论多么国际化的办学理念还是空话，即使校园环境越来越漂亮，教学设备越来越高级，然而许多学生“只是课堂的观光者”这一现实问题到底有多少改变？好的教学环境、课程、时尚的教材并不一定能将“学生是信息接受者的课堂”改变成“学生是思想创造者的课堂”。

卡尔·罗杰斯在上世纪90年代对学生的调查表明，学生需要自主选择的权利，学校开设各种各样特色的，优质社团课程给予学生个性发展的空间，能够对自己学什么有发言权，这点对于民办学校尤其重要。父母为什么放弃公办学校？他们想获得更优质的教育资源啊！什么是更优质？就是在强调学习的共性基础上，还需要尊重“每一个”“不一样”的学生的个性特征，强调差异化，教师每天面对的是活生生的不一样的“人",希望教师尽可能帮助他们品尝成功的滋味，找出失败的原因并加以改善；学校需要人文关怀，学生喜欢的学校无一不是对他们关怀有加的，学生希望拥有承担责任的机会，“如果学生能够感觉到在这世界上有他们的位置，那么他们就会学习更多助其立足于世的知识”；教师应该努力成为学生人生成长路上的引路人，对不同基础的学生进行个性化指导……我在与学生家长聊天时，发现他们也有类似的需求，对于小学低段的孩子，比起苛责与过分严厉，我们更需要做的是尊重和理解儿童，我们在孩子入学第一个月设立“入学准备期”的目的就是为了放慢节奏，让不同的孩子有一个从幼儿园到小学自然而然过渡的适应期，让他们爱上学校、爱上老师、爱上同学，消除对学校的恐惧，老师要“目中有人”，教育要回归“良善”，这是育人的根本。你要知道，再美好的人生也经不起盲目攀比和指责型人格的大人。每一个孩子如同每一片叶子都是独一无二，每一种人生也都是无与伦比。