首先我们需要明白英语阅读能力是什么。

　　从信息认知的角度看，阅读能力包括5个层次的文字信息认知。

　　一、文字转音能力。

　　也就是看到文字能否读出声音来。对于表音文字，字母和发音的对应度很高，文字转声音的难度相对不高，甚至是一一对应的，比如日文的假名。而对于汉字等表意文字，除了形声字，大部分字，无法通过看文字或文字部件来对应发音，比如“申由甲电旦”。

　　二、文字直译能力。

　　直译能力就是不需要思考就知道文字的意思，比如“氦气、计算器、蜻蜓”。

　　三、文字意译能力。

　　意译能力就是需要在语境的支撑下才能理解含义。比如在句子“小心被帅哥电到哦”的“电”字。

　　四、语句分析能力。

　　通过语句分析，可以知道“我吃过中饭了”、“中饭我吃过了”和“中饭吃过了，我”。是同一个意思。

　　五、语篇解读能力。

　　通过语篇解读，可以知道概念之间的联系，可以了解到事件的来龙去脉，可以知道人物关系，可以推测未来发展，……。

【二】

　　全日制义务教育《语文课程标准》在关于阅读的“教学建议”中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。阅读基本能力有“积累性阅读、理解性阅读”，也就是相当于凌哥前面说的5个层次。阅读高级能力有“比较性阅读、鉴赏性阅读、探究性阅读、创造性阅读”。

***//www.360doc***/content/16/1030/09/418127_602472278.shtml

【三】

　　与阅读能力有关的几个数值型指标。

　　1. 阅读量

　　就是累计阅读的文字量。

　　2. 阅读速度

　　就是单位时间内能阅读多少文字量。

　　3. 理解水平

　　阅读理解水平通常用“阅读理解测试题”的正确率来表现。

　　4. 阅读广度

　　是只读一类文章（比如“言情小说”）呢，还是各种类别的文章都会阅读呢？每一个类别计数为1，则这个数值越大，说明阅读者的阅读面越广。

【四】

　　从上面的三个分析，我们可以找到一些解决问题的思路。

　　一、规划互联网阅读

　　如果互联网的资源不加管理、规范、控制、利用，那么只不过是一个网络图书馆，学生就会是一个个自由阅读者，随性而读。

　　二、阅读教学中的云资源运用

　　在英语教学中，英语老师有一个巨大的痛苦，就是在上一个内容的时候，往往要花费九牛二虎之力搜索相应的阅读资源，比如“凌哥，能不能帮我找一个绘本？凌哥，能不能帮我找一个视频？”

　　如果智慧云端能代替凌哥的人工搜索，并且主动推送给教师，这将是何等幸福的事情。

　　可惜，在目前，智慧云端还无法如此智慧。那么，另一种思路就是通过“众筹”的力量，建立一个资源库。举个例子，说明一下这个数据库的框架：

A（出版社）：人民教育出版社

B（教材）：PEP小学英语（三年级起点）

C（册数）：五上

D（单元）：Unit 1 What's he like?

E（板块）：B

F（环节）：Read and write

G（资源格式）：PPT

G（资源类型）：教学课件/绘本故事/探究性阅读

H（资源名称）：I have a robot

I（资源简介）：（凌哥懒得写啦）

J（资源点评）：画面清爽，故事幽默

K（资源得分）：★★★★★

　　三、利用云智慧，实现信息技术和学科资源的整合

　　1. 网络阅读材料的数字化整理。

　　要给每一篇文章统计词数、归类。这样，就能统计读者的阅读量、阅读速度和阅读广度。

　　要给每一篇文章设计不同层次、不同类别的习题，就能测量出读者的理解水平。

　　2. 阅读内容和阅读过程的云计算

　　借助大数据分析，获知特定人群的阅读兴趣，并进一步推荐同类别或者调节其他类别的阅读材料。

　　读者之间也可以相互推荐、撰写阅读心得。

　　读者可以在网上完成相应的阅读练习，系统自动化进行阶段性分析和反馈和定性评价。