【摘要】

绘本（Picture Book）指一类通常针对儿童的以绘画为主，并附有少量文字的书籍。相较于母语绘本阅读，英语绘本阅读对于绘本的选择更加严苛。鉴于低年级孩子阅读水平、英文水平普遍较低的现实情况，英文绘本应选择贴近孩子实际生活的绘本故事，能够引起孩子好奇心的新颖故事，利用简单词汇重复率较高的词句，增加操练机会，以角色扮演、舞台剧等表现形式，实实在在的帮助孩子更快的提高英语语用能力，提高低年级英文绘本阅读的有效性。

【关键词】

英文绘本；低年级；阅读；有效性

一、绘本的定义

绘本（Picture Book），顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本源起于十七世纪的欧洲，现存的、具有现代绘本样式的两本最早的绘本是1845年海因里希·霍夫曼出版的《蓬头彼得的故事》以及1902年比阿特丽克斯·波特出版的《彼得兔的故事》。国内最早可以追溯到20世纪初便具有广泛群众基础的“连环画”。

绘本通常只针对儿童，部分绘本会运用最为简单的语言帮助儿童锻炼阅读技能，但大部分绘本会运用孩子看得懂却不会读的单词。基于以上的原因，绘本阅读对于孩子来说有了两个不同的方式：一、通过成人阅读听故事。二、当孩子开始学习阅读后自己读故事。

绘本还具有许多分支，包括字母书、概念书、早期读物、童谣以及玩具书。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。正如黑格尔所说，美是理念的感性显现。绘本连通儿童的主观感受与客观存在，将他们不断引向真善美的境界，丰富着孩子们的审美感知。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。

二、绘本的选择

英文绘本历史悠久，种类繁多。在小学开展英语绘本阅读符合小学生的学习特点。绘本在把快乐带给孩子的同时，也会把无可估量的精神财富带给了他们，让孩子能够享受人间最美好的精神洗礼。如何根据小学生特点正确选择适合小学生阅读的绘本，是许多老师选择绘本时遇到的难题。根据前人教学经验，选择绘本时若能做到以下几点必将事半功倍。

1、选择契合生活实际的英文绘本

英文绘本的选择最好能做到契合孩子的生活实际，贴近现实生活。利用孩子的充满好奇心的特点，选择有新意的绘本。比如在《Little Monsters at School》这一绘本中，讲述了小魔怪通过上学，学会了阅读，并通过阅读改变了自己的食人魔爸爸妈妈的故事。这本英文绘本强调了上学的重要性，有助于帮助一年级学生爱上学校。最重要的是，这本绘本强调了阅读的力量，它能够改变食人魔的“饮食习惯”，让它们初具人形。此外，故事主人公小魔怪捡到书后闹着要上学的行为，也能充分调动孩子的好奇心，让他们为小魔鬼究竟能否上学而揪心。

2、选择难度适当、语言重复度高的的绘本

低年级孩子，其本身母语阅读水平就较低，要求孩子达到一定的英文绘本阅读能力是不现实的。在实际绘本教学过程中，低年级孩子可以选择生词数较少、语言重复性高的绘本可以帮助学生降低学习难度。在《The Very Hungry Caterpillar》中，运用Monday， Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday，Sunday与one，two，three，four，five等简单常用的单词，降低了阅读难度。同时，每当提及好饿好饿的毛毛虫在哪一天，吃什么不同的食物时，都在反复用“On...he ate through...”这一相同的句式结构，便于孩子反复操练、巩固。

3、选择有真实语境的绘本

英语作为一门工具学科更加强调它的实用价值。对于英语绘本的学习，不能像阅读中文绘本那样满足于绘本故事本身及隐含的的哲理，或是阅读完绘本后的绘画等活动，而是应该更加注重英语词汇、表达的输入与输出。选择恰当的、贴近孩子实际生活的绘本故事，能够帮助孩子更快的提高英语语用能力，在实际交流中灵活运用。此外，也可寻找一些与教材能容相关的英文绘本，拓展课堂内容，并以童话剧的方式展示，培养学生兴趣，提高学生的口语表达能力，增强学生自信心。在《Brown bear》中，主要就孩子感兴趣的动物和颜色两方面进行拓展。书中出现的brown bear, red bird, yellow duck, blue horse, green frog, purple cat, white dog, black sheep,goldfish等小动物，既可用于复习和拓展课文中学过的颜色，又可再拓展孩子们感兴趣的小动物，一举数得。同时，教师可以改编绘本，使得绘本更加适合低年级孩子的阅读。如将书中较为复杂的句型进行改变，将“Brown bear,brown bear,what do you see?”, “I see a red bird looking at me.”改成课文中学过的句型:“What Color?”“It’s brown.”，“What’s this?”“It’s a brown bear.”既巩固了课堂所学内容，又贴近孩子生活。将来孩子孩子在日常生活中即可展示所学的颜色、动物单词，使得孩子能有展现学习成果的机会，获得家长老师的表扬，以得到更大的满足感，进而激发孩子进一步学习英语的兴趣。

三、绘本的整合与运用，提高绘本阅读有效性

教师不应该是教材的被动使用者，而是教材的积极开发者。不少小学英语教师拿到一本英语绘本之后，往往不懂得如何正确处理绘本，常常会在教学活动的开展中往往会拘泥于形式。有的老师会让学生枯燥的朗读绘本精简的语言；有的会精雕细琢绘本的字、词、句、段；有的会急功近利的问孩子在绘本阅读中学到了什么；有的则用旁观者的心态完全不对孩子的阅读加以引导。这些错误的做法都会在无形中消磨孩子的阅读兴趣，从而对英语绘本望而却步。

在绘本整合与实际运用的教学过程中，可以采用以下几种方式提高绘本阅读的有效性：

1、广泛积累、多种渠道收集绘本

在教学中总是会为找不到合适的绘本展开教学犯难。教师应该注重平时的累积多收集、多整理、多归纳。利用丰富的网络资源，广泛积累，让自己手中绘本资源形成系统。此外，教师还可以建立文件夹，将绘本相关的图片、音频材料统一放入文件夹内，便于提取。教师在整理和收集过程中，通过对其他教师绘本教学的学习，对绘本理论、内涵的思考，以及对绘本资源的选取、教学策略的把握等方面也能得到较大幅度的提高。

2、潜心思考、联系教材、适应学生

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”不同的人受的教育和知识文化程度不同，对外界事物的感知能力也不同，对事物的看法肯定也是大相径庭的。这句方也同样适用在绘本教学的方方面面。对于一篇相同的英文绘本，首先由同一位老师统一教授，不同的孩子对于这一篇绘本会有迥然不同的理解。若是在此基础上，由不同的老师进行教授，经过不同老师的理解，再加上孩子的理解，也必定会产生不同的效果。若是在此基础上更进一步，由不同的老师根据不同的教学设计进行授课，那么学生的理解形式的丰富程度更是难以想象。正如爱因斯坦说的那样：“思维决定视野”。如果我们能做到在接触每一本绘本时，都能够沉下心来，联系教材，联系学生，潜心思考，并将为我们的孩子呈现一节节精彩的，节奏鲜明，富有吸引力，展露绘本魅力的绘本阅读课。

3、利用阅读小学生水平差异，在取长补短中享受阅读

十根手指各有长短，每个孩子的阅读水平、速度以及英语水平都是不同的。因此，要求孩子整齐的阅读是不合理、不现实的。作为低年级孩子，其本身母语阅读水平就较低，要求孩子达到一定的英文绘本阅读能力是不现实的。在实际绘本教学过程中，应该更加注重孩子语言的输入，培养英语语感，利用重复、简单的词句，强化英文绘本词汇的学习。在认识到孩子阅读水平差异的基础上，可以让孩子们进行小比赛，在取长补短中享受英文绘本阅读的乐趣。

英语绘本阅读能够引领孩子们在英语的童话世界里自由徜徉，彰显孩子们的天性与灵气，绽放英语智慧，点亮诗意童年。作为孩子们的良师益友，教师们更加应该广泛的积累绘本教学方法、在不断学习中迸发教学智慧，助力孩子们的阅读成长。

【参考文献】

Carle, Eric. The very hungry caterpillar. Vol. 198. Puffin books, 1969.

白薇. "英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用." 南京晓庄学院学报 5(2012): 62-65.

Mayer, Mercer. Little monster at school. Golden Books, 1978.

Martin, Bill, and Eric Carle. Brown bear, brown bear. H. Holt, 1992.

许瑾. “英语绘本在小学英语教学中的运用 [J].” 小学教学设计 27 (2011): 017.

Cameron, L.. Teaching Language to Young Learners.Cambridge University Press,2001.