阅读 为学生插上隐形的翅膀

心理语言学认为，阅读是一个信息加工的心理过程，读者可以利用视觉信息自下而生或自上而下地逐步理解整个语篇的意思。英语教学要培养学生的思维能力，发展学生用英语获取信息处理信息的能力，使学生能从口头和书面材料中获取所需信息。在《英语新课程标准》中，对小学阶段学生阅读能力提出的要求可以概括为：1.了解中西方语言文化差异，掌握一定的语言技能。2.获取更多的信息，拓宽视野，培养运用知识的能力和创造能力。3.提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。在教学中，阅读就如同一双隐形的翅膀无处不在。实践证明，适量的拓展性阅读有利于巩固和扩大词汇量，增强语感，提高阅读速度和理解的准确度，逐步形成良好的英语阅读习惯和能力。

本人根据平时的教学感悟和体会，对小学英语阅读训练总结了如下方法：

一．创设宽松的课堂氛围，引导学生主动阅读，体会英语文字美

英语词汇是读懂阅读材料的基础，如果无法熟识认读大量词汇，阅读根本无从谈起。所以，创设向上，活泼的教学氛围，激发学生记忆单词的动机，是教师使用的最直接的方法之一。教师根据学生的记忆规律，不断的提供学生运用单词的机会，让学生思考怎样用不同的方法记住各种单词，将词汇教学渗透于学生的认知过程中。如每天坚持学习“每日单词”，让学生在一篇篇英语幽默小短文中掌握新单词。学生经过长久的训练，滚雪球式的实现词汇的积累，为阅读打下了良好的基础。

二．有效整合教材资源，充分利用各种语言材料训练阅读

教师需要对教材全面了解，根据课文特点巧妙安排。有些课文是词句结合进

行教学，有些是句型和语篇结合，有些还可将词汇直接与语篇结合。如《牛津小学英语》5BUnit8 At the weekends是一篇谈论周末活动的课文，但词汇却是介绍各种昆虫，词汇和句型之间无必然联系。此时，教师可将词汇与E部分有关昆虫的短文相结合，围绕单词用猜谜语形式展开讨论各种昆虫的外部特征、习性等，然后再去理解短文，学生的认知过程充满了感受。最后要求学生说说my favourite insect, 语言的输出自然而达意。

《牛津小学英语》教材安排了各种各样的阅读材料，而且图文并茂，语言生动有趣。除此以外，教材配套练习资料还提供了丰富的听力素材，教师可将其中的短文整理成阅读材料供学生使用，同一内容采用不同的训练方式，学生对语言的理解会更为深刻。除充分利用教材，还可选一些课外阅读材料，但选择时需注意材料要有趣味性，符合儿童心理特点；难度要适宜，内容尽量与教材匹配。这样既便于学生巩固课本知识，又能适度拓展英语的知识面，加强对语言知识的灵活运用。

三．阅读教学与朗读口语相结合

1．利用图片辅助或提供的生词注释，我让学生学习单词，帮助他们把单词的音，形，义结合起来，便于学生理解。我还在每篇阅读后布置任务，如填空，答题等，让学生带着问题思考，不做无用功。以这样的方式初步培养其阅读习惯与能力。当学生能较熟练的阅读简单的材料时，我便去除一些常用生词的注释，让学生通过上下文猜测单词在句中的含义，对非常重要的单词也如此，让学生明白在阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，敢读下去。我还让学生根据问题或填空在文章中找到所匹配或能说明问题的句子并划出。要求学生理解句意而不能死板的用文中的句子去核对题目，进一步培养其阅读能力。

2．通过多层次、多梯度朗读的操练和师生、生生互动问答、对话，引导学生多开口、多表达，加强学生对语言文字感受力的培养。这种训练方式还可要求学生在理解的基础上复述所读内容，或根据文章内容自编对话，然后开展对话练习，甚至是情景剧表演。这样做，既训练了朗读、理解文章的能力，又提高了阅读的积极性和主动性。如在教授6Bunit7 A letter to a penfriend 课文时，教师把两个想互相成为笔友的男孩的资料巧妙地整合成一篇短文，通过让学生自己阅读、分角色阅读和小组阅读等形式，然后独立完成习材上的填空、课文复述和自己去征求笔友等相关练习。学生的主观能动意识和语言交流得到了很好的锻炼。

四．布置课外阅读

在关注阅读教学的同时，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，教师还可布置课后阅读，它是课堂阅读的延伸。课外阅读作业，主要可以从两方面着手：一方面，四人学习小组共找英语小短文读；另一方面，教师可选择与课文难易程度相当的读物给学生阅读。不管哪一种，都要求努力做到以下四方面：1、所选读物要有知识性、趣味性、思想性。2、难度适中。3、学生阅读后要做英语阅读手抄报或英语读书笔记。4、给学生创造展示自己的平台，每个月对英语阅读手抄报、英语小短文等练习作品进行评比，并给学生相应的奖励，让这块平台成为学生展示自己英语学习风采和获得成功感的乐园。

五．让学生在活动中阅读，在阅读中互动

牛津小学英语的每个单元都为学生提供了阅读材料。这些材料图文并茂，有的是幽默小故事，有的是风趣小对话，也有的是知识性的小短文，教师可以引导学生在活动中感知、体验、感悟和表现。6AUnit 1 Public signs E部分是一个由“公共标志”引出的幽默故事。教学时，教师可先让学生自己阅读，对其中的重点词句作讲解和朗读指导，然后让学生扮作Mr Smith,用自己的语言来表演这个故事，看谁说得最生动，最有趣。于是出现了这样一番场景，一男生粘着八字胡走上讲台：Last Sunday, I was taking a walk in the park.(他闲庭信步，非常惬意) Suddenly, I saw something on the grass. It’s a ten- yuan note.(忽然眼睛发亮，两眼直直地看着前方，显出不可思议却又惊喜的表情)I looked around.（东张西望，一副探头探脑的模样）I quickly walked to the note and picked it up.（迅速走过去，捡起纸币快速塞在口袋里）一连串夸张的动作和自然的语言引来了同学们的阵阵掌声和笑声，学生们跃跃欲试，表演一个比一个精彩。这样的阅读活动，焕发了学生的思维，调动了学生综合运用语言的能力  

阅读是英语知识综合运用的体现，英语阅读能力的培养不是一朝一夕的事，需要坚持不懈、锲而不舍。为了让学生获取更多的语言信息，拓宽视野，培养综合运用英语知识的能力和阅读思维能力，提高他们的语言技巧，小学英语阅读的教学工作任重而道远，因此正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，培养良好的习惯，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，英语教学才能达到预期的目的，而学生的阅读也能如那隐形的翅膀在以后的学习中变的更生动更有力。