放飞心灵，把阅读还给学生

                               武进清英外国语学校  高莉

【摘要】 本文结合苏教版牛津英语教材story time板块与课外绘本的课堂教学案例，分析了小学英语阅读教学活动中常见的四个问题：学生缺失在思考中；学生缺失在情境中；学生缺失在逻辑中；学生缺失在价值中，并提出了相应的教学建议，指出在日常教学中教师要学生在阅读中的重要地位，真正实现把阅读还给学生。

【关键词】阅读教学  学生  缺失

一、研究背景

新版的牛津英语教材结合学生的年龄特点，将每个单元划分为story time,fun time,grammer time,sound time,culture time,cartoon time,checkout time与tick time。每一个单元都是围绕一个话题展开，从故事版块入手接触新的知识点，然后在接下来的版块继续巩固、操练新知。编者这样设计的目的是：让学生首先在整体情境中感知文本，尝试接触新的知识点，此时重点训练学生的听说技能；然后将新的知识点分散到其它版块进行重点操练，以让学生达到重点运用语言的能力；最后通过检测版块了解学生的掌握情况，从而得知学生实际语言操作能力。但是纵观我们现在的英语阅读课堂，绝大多数教师还是将重点词句的操练作为阅读课的重点，对于整体语境学生知之甚少，由此造成学生实际运用语言的能力得不到提高。

 (现象一)：学生缺失在思考中

（5A unit 6 My e-friend）

1. Look at the screen. I have a new friend, Peter, today we’re chatting on the QQ.

Please listen:（这是学生熟悉也喜欢的聊天方式之一）

2. Use a conversation to learn the new words: the USA, country, the UK, France, different countries, city, a big city, different cities, visit, visitor.

  Questions：①How old is he? ②.Where does he live ? ③What does he like?

通过Is he you from the US?引出the UK, London,的学习.

通过Where does he live in?引出city, different cities,Canada,Australia的学习.

与朋友在QQ的聊天渗透了新知的学习，从阅读教学的角度来看，阅读前为学生扫除阅读的障碍。当学生进入文本学习时就毫无阻碍，只是进行了简单的认读。原本要经过上下文猜测的新词教师替代了；原本要根据图片猜测的句义教师替代了；原本要根据频率总结的语法规律教师替代了，久而久之，学生的思维变固定不前，遇到问题就不会积极思考，而是等待教师给予帮扶。阅读时学生将不再进行任何思考，只要顺着教师所设计的相关练习完成教学步骤即可，久而久之会形成学生阅读的惰性，影响阅读的效率。此种情况下学生未能真正参与阅读，教师只顾急于完成自己的教学目标，学生探究文本的机会几乎没有，学生在阅读中的思考更是没有。

(现象二)：学生缺失在情境中

（5A unit 2 A new student）

1.Read and answer

  T: Boys and girls, you did a good job. But can Yang Ling show around her school to Nancy?

2. T: If you’re Nancy, can you ask some questions about new school? 引导学生利用新授句型，进行提问。

3. Read and circle

  T: What’s in Yang Ling’s school? Let’s watch the cartoon and circle the place.

4. Read and match

  T: Which floor? How many? Let’s read and match.

5. Let’s read        6. Let’s act

    这种阅读以阅读的微技能教学为主要目标，以读前、读中、读后为任务链，完成对阅读的预测、理解和拓展，而这样的阅读教学更接近于初高中的阅读教学形态，小学英语教学中所倚重的听说训练得不到保障，知识教学也出现空洞。我们的教材中每一个storytime都有它独特的情境，编者的目的就是希望学生能在真实的情境中习得语言、发展语言、运用语言。因此在阅读教学中教师应该尝试放手让学生自己去感悟、探究文本。如果完全用成人的眼光去看待学生，与（现象一）正好截然相反，这样的课堂学生是沉默的、无助的甚至是恐惧的。学生还没融入到文本的情节中就展开大量的提问与练习，会挫伤学生阅读的积极性，激不起阅读的兴趣。学生是独立的个体，有自己的思维，有敢于表达的勇气，但要建立在教师适当引导的基础上，只有这样，才能保证学生进入故事的真实情境，才能保证学生与文本的真正对话，才能促使学生与文本真正融为一体。

(现象三):学生缺失在逻辑中

（5A unit 2 A new student）

教师导入新课：

1. T: Who’s on duty today?            S1: I am.

T: What day/date is it today?         S1: It’s…

 2. Sing a song ‘Hobbies’听完歌曲之后回答：

T: What does Mike like doing?    S2: He likes…

   T: How about Su Hai ?          S3: She likes…

   T: Do you have any hobbies?     S4: Yes.

   T: What do you like ?           S5: I like…

3. Guess ‘What’s Miss Gao’s hobby?’

由于是借班上课，教师想通过导入环节谈论学生已熟悉的话题各如“爱好”来拉近与他们的距离。教师花了10分钟谈论爱好，从他人说到自己，又从自己说到他人，而且每个问题之间缺少逻辑，谈论的人物与本文无联系。但是本节课的重点本不是谈论爱好，而是介绍学校的各方面的信息，如各种教室的表达、楼层的表达。教师在自由交流的环节中，没有掌握好中心，从而造成离文本中心话题越来越远的现象。支离破碎的对话交流，容易混淆学生逻辑思维，影响他们对阅读的感知，不明白教师的交流与文本有怎样的练习，不明白一个话题应如何入手，久而久之会影响学生作文的表达。学生需要直截了当的对话，简洁明了的交流才能抓住他们的眼球，激发他们想象的激情；直奔主题的探究，才能帮助他们理清逻辑，提升他们阅读的层次。

 (现象四):学生缺失在价值中

现在许多公开课教学中，当出现冷场时，教师就会问‘Yes or No?’学生会毫不犹豫的回答‘Yes’。之后教师会露出会心的微笑，因为学生的回答可以让他的课堂得以继续。

试问我们的课堂就是一味的追求“继续”而忽略学生思考意识的培养吗？答案显然是‘No’。 课堂上，肤浅的提问或直接都能找到答案的问题，大多缺少科学性和可研究性，这样耗时低效的提问, 课堂的氛围呈现一片繁荣的景象，但留给学生缺失毫无价值的应答，课堂教学时间在学生盲目的回答中空耗，学生在课堂价值中失去自我。我们培养的应该是有思考意识的人，而不是机械回答‘Yes or No?’的工具。毫无价值取向的问题只会降低学生阅读的兴趣，弱化他们对文本的期待。阅读教学最终的目的是让学生能够进行自主阅读、自主思考，为其终身阅读形成良好的习惯。所以在平时的课堂上我们需要有价值的提问，需要有思维含量的提问，给学生思维锻炼的机会，只有这样才能实现学生真正意义上的发展。

二、研究理论

1.学生属于课堂

英语阅读可以分为英语学习性阅读和英语应用性阅读。英语学习性阅读指将英语阅读作为外语学习手段而进行的阅读。阅读的目的是为了学习英语这门外语。小学阶段的英语阅读更倾向于是一种学习性阅读。在本书中还有一个值得一提的观点是：英语学习性阅读过程中的语言障碍则正是读者的阅读目的，没有语言障碍的阅读就等于没有实现其阅读目的，从这个角度来看，知识先行的教学在一定程度上可能不利于学生的英语学习。学生生活经验不是一成不变的，也不是统一笼统的，让他们带着自己的生活阅历、自己的独立思考进入课堂，才能让学生真实的情绪和情感体验得到充分的发挥。因此，在进行教学预设时，教师要力求贴近学生生活，才能真正做到以学情为归依，才能真正实现学生是课堂的主人。

2.学生属于文本

《英语课程标准》提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这种对话至少包括师本、生本、师生、生生这四种对话形式。学生作为文本的读者，由于他们特殊的生活背景，知识经验，认知发展，英语能力，学习态度和价值观，学生解读文本的方式也异于成人。新课标非常重视读在阅读教学中的作用，强调“以读为本”，在读中悟，在读中培养良好的语感。阅读最基本的教学方法就是引导学生“读”，所以我们在设计阅读课的教学活动时要关注学生的读，还要提供充裕的时间让学生去读文本。我们还可以采用不同读的方式以此来激发学生阅读的兴趣，如：分角色朗读、分小组朗读、一个一个读、独立读......让学生在朗读中体会阅读的魅力，在朗读领悟阅读的真谛。我们的课堂就要站在学生的立场，了解学生的文本解读方式，遵循学生身心发展的规律，并在自己的文本解读中对学生的文本解读方式予以吸纳。只有这样，我们的英语教学才能真正的走进学生的心灵，才是出彩的英语课堂。

3.学生属于情境

美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。根据课标要求和小学生的年龄特点和认知水平，小学阶段的教学重心始终应该置于听说之上。对于文章的预测、细节了解以及拓展活动应该以听说活动贯穿始终。同时，小学阶段的阅读学习一定要重视对学生朗读过程的指导和监控。在信息技术高速发展的今天，我们英语教师也要充分利用现代化技术，积极引导帮助学生操练纯正的英语语音语调。如早读课时可以播放原版磁带，让学生跟读模仿；英语广播台时可以播放朗朗上口的英文歌曲与歌谣，创造学习英语的氛围；英语节时可以让学生观看原版电影，培养学生的语感；英语角可以让学生演剧本，锻炼运用语言的能力。通过丰富多彩的英语活动，让学生在快乐中学习英语，在锻炼中应用英语，从而拓展学生的英语思维、张扬学生的英语能力、提升学生的英语空间。

三、研究实践

1.在阅读中张扬学生天性

纵观我们现在的课堂，都是教师问学生答，教师不说学生也不说。如（现象一）为什么孩子无话可说呢？那是因为孩子没有感受、没有体验呀！。

案例1：（4B unit7 What’s the matter?）

    上课伊始，教师由自己的爱好watch cartoons引出影片马达加斯加中：Alex流落荒岛，没有吃没有喝……从黑夜到白天，一直在寻找他的伙伴，他怎么了？从而点出今天的课题What’s the matter?动画是学生的最爱，教师在阅读教学之前做了适当铺垫，给故事交代了一个完整的背景，让学生走进故事，走进Alex。通过自己的所思所想说出‘hungry, tired, thirsty…’这也正是本节课所要教授的内容。一切的得到都显得那么轻松，那么自然，那么水道渠成。

苏霍姆林斯基说过：“人的内心总有一种根深蒂固的需求——总感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者，在学生的精神世界里，这种需求尤其强烈。”

只有确立了选择的理念，我们才会关注学生的生命成长和心理需求，并努力的创设情境，抵达学生的心灵深处，让学生能够自然而舒坦地倾吐心声。

2.在阅读中巩固学生地位

    如（现象二）中：教师精心准备，细读文本，挖掘每一个知识点，找准每一个训练点，每一步细节化。结果呢，往往是自己讲的天花乱坠，学生听得无精打采。新课标指出教学不仅仅是一种告诉，更多的是一种体验、探究和感悟。我们英语教师要正确树立阅读意识，理解学生，积极引导学生亲近文本。

案例2：(省级师范课 Halloween)

T: Today we will talk more about Halloween. (origin, custom, symbol)

生快速浏览全书，为目录写上相应的页码

Around the world                (   )

The story of Halloween            (   )

Jack o’ lanterns                  (   )

Trick or treat                    (   )

自读第2、3页，了解世界各地有关万圣节的更多知识。

What’s new?

Is Halloween only on October 31^st?

What else do people do at Halloween?

What’s the story about?

Find When? Where? Who? What? Why? Read and fill in the blacks. ( Now I know why do people call it Halloween )

Read the story and make up your ‘trick or treat’ story. (教师给出范文) 

这样的课让人耳目一新，沉醉其中，让学生享受了一场精神盛宴，学生与绘本中主人公一起感知全世界各地万圣节的风俗，拓宽了思维、丰厚了知识。原来文本可以离学生如此的近，只要教师放手给予机会，学生、文本就能水乳交融。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学中重视以文为本，保证学生有充分的自主性阅读、个性化建构的时间，让学生与文本展开亲密对话。

3.在阅读中提升学生感悟

知识的获得过程是一种精神的享受过程，是奇妙的、有趣的。但我们的课堂，特别是公开课，真正属于孩子自己的、独立的时间和空间有几分钟？师生对答如流，形如流水，孩子有一个自己的、静静的时间和空间吗？根本没有，如(现象三、四)。每一个学生都应有充足的时间徜徉，每一个学生都应有“话语权”发表的空间，并在不断的交流中达到融合，提高自我感悟能力。

案例3：（5B Unit 5 Helping our parents ）

过渡：You can do so many things. You are great. It is Saturday again. How about our old friends?

Look. Who are they?------Mike and Helen.   Are Mike and Helen busy on Saturday?

What are they doing?

(1). Let’s listen to the tape and match. 完成书上50页。

(2). Check.

   What is Mike/ Helen doing in the morning and in the afternoon?    

   Mike is helping his parents. He is cleaning the car and cleaning the table.

  Helen is helping her parents. She is sweeping the floor and washing the dishes.

(3). Ask and answer in pairs.

   A: What is Mike/Helen doing?   B: He/She is …

2. Mike and Helen are busy. What are their family doing in the morning and in the afternoon?

《课标》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”小学生尤其是高年级的学生，他们的思维正处于由形象思维向抽象思维转变的过程，阅读能力也从表面向深度拓展，所以我们在设计阅读活动时要遵循学生的这一发展规律，紧密结合教材所提供的主题话题，由此展开发散式的探究，充分利用教材的空缺点，培养学生的思维力与创造力。让学生自己深入文本、探究文本、拓展文本，充分体现阅读的人文价值。

小学阅读教学要呵护学生的生命发展，润泽学生的精神世界！以“学生立场”为本，追寻鲜活的生命，可爱的知识，有趣的课堂，好玩的方法。把阅读还给学生，把幸福还给教育！

参考文献：

［1］成尚荣.学生立场：教育从这里出发. [J].人民教育，2009（23）

［2］杜威.学生与课程[M].北京：教育科学出版社，2006,7

［3］教育部.义务教育英语课程标准：2011年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2012

［4］王一军.课程意识与教学觉醒［J］.教育理论与实践，2003