1.正确处理阅读课与阅读测试之间的关系

日常英语阅读教学文本后面大多附有一定的问题以检查学生对所阅读文本的正确理解程度。久之，即使广大师生习惯性的产生了一定误解，以为阅读教学在很大程度上就是阅读加测试。查阅英语课程标准，在小学阶段，其二级目标的阅读要求是学生能借助图片读懂简单的小故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。显然，这里阅读教学的重点在于读懂，与正确的阅读方法、策略的掌握和阅读习惯的养成，并无测试之要求。阅读测试也无法促成与实现这一教学重点的实际落地与目标达成。但在观摩与晒课过程中，包括以前的课例中，均有发现教师过分关注了对所阅读文本后所附问题的解决，出现对文本的阅读服从于对附加问题的解决这一本末倒置的做法，此其一；其二，脱离小学生的年龄特点与认知规律，忽视对学生的阅读能力———如朗读能力的培养，直接把小学生的英语阅读课上成了中学生的英语精读课———默读、对答案、精讲生词等，同样也是对小学阶段英语阅读课的误解。事实上，阅读课教什么是一个智者见智的问题，举凡是文本中凸现或可挖掘的知识点或学生能力成长点，均可以教；但更为重要的是，在课程标准的指导下，我们希望学生从中学到什么以便促进学生在哪一方面的成长。因此，围绕课程标准关于阅读教学的总任务与目标来确定每一阅读课时的分任务与目标，并根据学情实际选择合适的教学策略来实现这一点，才是最为重要的；而不是习惯性的以测试误导学生的阅读学习。

2.正确处理阅读课三环节之间的关系

英语阅读的三环节中，ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ的主要目的在于以必要的背景知识提供或激活来激发学生阅读的兴趣并扫除可能的语
言障碍；ｗｈｉｌｅ－ｒｅａｄｉｎｇ则以充分的学生自读帮助其获得与理解相关关键信息；而ｐｏｓｔ－ｒｅａｄｉｎｇ则在于引导学生以阅读为据进行各种思维活动、学习语言知识并将阅读技能与其他语言技能进行有效整合。但在具体的阅读教学中，三环节却异变为读课文以做判断、做填空，再读课文以回答问题。显然，这是违背阅读教学的根本目的的。同时，部分阅读教学是以多数时间的无声默读方式进行的，而对小学生的英语学习尤其是阅读教学来说，朗读是必需的，学生在朗读中会提高发音的准确性和语言的节奏感，并提高包括听力水平、阅读能力、英语写作水平与思维水平等。违背小学生的英语学习规律，以类似中学阶段的英语默读方式来进行小学阶段的英语阅读教学，是根本无法完成学生对语言的吸收和存储的。这一过程中，教师为着增加课堂知识容量等目的而进行大量的讲授，却少有指导学生进行自主学习与自主探究，也是一个非常严重的问题。它并不能代替学生对阅读材料的大声朗读所起到的作用。所以，正确处置阅读教学各环节之间的关系，以恰当的活动和问题设置引导学生提高阅读质量是必需要做好的。

3.正确引导小学生的课外阅读拓展

“给学生选择合适的课外读物是教育者极重要的任务”，如苏霍姆林斯基所言，以课外阅读拓展来弥补学生课堂学习的不足并促进学有余力的学生向更高层次发展是必要的。小学生的一些学习与认知的缺陷，如遗忘快、灵活运用语言的能力差等，也使得小学生要想在语言学习上达到一定高度，取得一定成绩，也必要通过课外阅读加大语言信息输入量的方式来达成。这里，部分教师以一些具体的阅读活动，如统一课外英语阅读时间、进行英语阅读评比等来浓厚英语阅读氛围是必要的；但在阅读书目的选择上，却失之于科学，降低了学生阅读的兴趣和应有效果。做好这一点，一要充分考虑学生的阅读需求。阅读需求与心理需求密切相关。小学生好奇心强，渴望有趣、神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢等，并与具体年龄阶段相关。考虑到这些，教师的阅读材料选择才会切合学生的阅读需求，达成应有效果。如向低年级学生推荐《Ｍａｃｍｉｌｌａｎ　Ｃｈｉｌｄｒｅｎ’ｓ　Ｒｅａｄｅｒｓ　Ｌｅｖｅｌ　１》读物就是合适的，如果推荐给高年级学生就会因其内容相对简单而不能激发学生阅读兴趣了；二是引导学生读一些名家名篇。名家名篇著作会因作者的高水平以及经过时间的洗涤会更加凸显阅读的价值。对于小学生来说，这种阅读价值不仅指小学生可以在阅读过程中去学习作品的内容、组织结构、体裁、写作手法、语言实用知识等，更在于学生“幼小的心灵纯净空廓，名家名篇的奠基可以激发他们一生的文化向往”（余秋雨语），从而使他们的情感、心灵在美的熏陶中成长。如安徒生童话、格林童话的英语版等；三是指导学生阅读一些时下比较好的英文的杂志、报纸，包括新近引进出版的一些外国儿童读物等。这样便于学生的学习及时与外部世界的发展保持较为密切的联系，激发学生的阅读兴趣。如指导学生阅读英文原版的儿童读物画册《Ｓａｍ－ｓｏｎ　ａｎｄ　Ｄｅｌｉｌａｈ》、杂志《ＳＰＩＤＥＲ》等等。

4总结

总之，正确认知小学英语阅读教学中存在的一些问题，对于推动阅读教学向好发展并促进学生应有阅读技能的掌握与良好阅读习惯的养成是非常必要的。