基于数字化环境下小学英语阅读能力提升的理论与实践研究

中期研究报告

执笔：常州市武进清英外国语学校  胡佳慧

一、研究背景：

（一）基于课程的展望

英语课程的核心目标就是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

（二）基于儿童的守望

创建世界儿童地球村，旨在让每一个学生悦纳世界的文化，形成国际的视野，在世界儿童地球村里打下更好地基础。我校开设ILP、PYP课程，并引进英国原版教材作为校本教材，为学生提供原汁原味的阅读材料的同时让学生了解到丰富多彩的西方文化。多年的探索，使得清英外国语学校有着对学生阅读能力提升的实践基础，更有着培养学生终身阅读习惯的决心与方法。如何在数字化环境下进一步提升学生阅读能力，是我们不断思考的新问题。

（三）基于数字化的凝望

在信息技术促进教育教学变革的今天，教育信息化的发展，带来了教育形式和学习方式的重大变革，促进教育改革。对传统阅读教学的观念、模式、内容和方法都产生了巨大冲击。在数字化学习的背景下，基于以数字化、智能化、网络化与个性化为特征的数字化阅读教学新课题应运而生。

据此，我们选择“基于数字化环境下提升小学生英语阅读能力提升的实践与探究”作为我们的研究课题。

二、理论思考：

（一）概念界定

关于阅读能力的定义有很多，“阅读能力是指掌握和运用所学语言知识，顺利地完成阅读文章、获取书面信息的能力”（林湘林，1995）。“我们所谓的阅读能力是指阅读精确度和阅读速度两者的综合能力。精确度指的是要迅速地抓住所读材料的中心大意。阅读速度指的是规定一分钟之内读多少个词印刷符号字符分”（袁有社，1996）。“阅读能力是指从书面材料中获取信息的能力，它主要包括语言能力、推断能力、分析归纳能力和快速阅读能力四个方面。”（叶肖梅，2000）。

本研究所界定的阅读能力是学生在能够读懂简单的故事或者小短文的基础上发展其文本阅读能力，包括文本的选择和文本阅读能力的培养，即“读什么、怎么读和读得怎么样”。

（二）国内外研究现状述评

在国外，特别是英语母语国家，小学英语阅读教学进行得比较完善。如美国的小学，课本并不那么重要，相反，课外阅读占有更为重要的地位。美国的教育非常重视阅读，读小说被列为青少年在校学习的一项内容。学生不仅要读，而且要从文学分析的角度去读。阅读既是手段，同时也是学习的目的。

在国内，中学和大学的英语阅读教学研究较多、较成熟，而小学的英语阅读教学则刚刚起步。阅读教学是小学英语教学中的薄弱点，也是难点。教师在以往的小学英语教学中忽视阅读教学，重词句操练，轻语篇理解；重阅读结果，轻过程指导；重文本信息的捕捉，轻文化背景的渗透；囿于课程教材，缺少外延拓展。学生视野狭窄，阅读速度慢，理解能力弱，在阅读中习惯于逐字逐句翻译，没有养成按意群阅读的习惯，碰到生词就查字典，不懂得用构词法、上下文和文章中的各种联系推测词意，严重影响了阅读速度和阅读能力。

三、研究目标：

（一）通过研究，形成数字化环境下提升小学生英语阅读能力的基本理论，获得小学各阶段英语阅读有效教学的基本策略。

（二）通过研究，为学生创设一个立体的个性化的数字化阅读环境，创建英语阅读平台，转变学生的学习方式，全面提升学生英语学习的素养。

（三）通过研究，开展数字化阅读教学研究活动，提升教师的研究能力，有效促进教师的专业成长。

四、研究内容：

1. 关于数字化阅读环境建设的研究

通过对国内外现有阅读资源的搜集与整理，开发小学英语数字化阅读资源库，建立数字化阅读平台，打造适合学生阅读的数字环境，通过技术手段及时了解学生的阅读情况，为提升阅读能力提供数据保障。

建立基于学生英语学习的数字化阅读平台，系统开发面向学校、学生、家长的数字化应用产品，最大程度地为实现数字化阅读提供环境保障。

2. 关于数字化阅读内容体系的研究

对本校学生进行调查，了解现行数字化阅读材料对学生的适切程度。根据调查结果，对于学生阅读材料进行合理的调整与补充，梳理出适合学生数字化阅读的材料类型。分年级和学段制定适合不同层次学生阅读的英语阅读书目，整合形成校本化的英语阅读内容体系。

3.关于数字化阅读方法、策略和模式的研究

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读也是一种自主学习、自我提高的过程。针对所教学生数字化阅读的现状，通过语言学、认知心理学和图式原理等理论的学习研究，探索提升学生英语阅读能力的基本原则，制定分级阅读目标，分年级进行数字化阅读实践，探讨适合不同学段（1-6年级）学生发展的数字化阅读方法，形成教学策略，进而建立基于数字化环境下的阅读教学模式。

4.关于评价阅读效果的研究

本研究关注数字化阅读的学习过程，注重课堂教学评价向多元化方向发展，建立促进小学生全面发展的多维评价体系，重视评价的人文性、过程性、多元性和发展性。分学段探索适合该学段学生身心发展的评价策略，全面把握评价要素的制定、信息获取的途径、评价方式的选择和评价机制的建立，通过发展性评价策略的制定，促进师生共同发展。

五、研究方法：

本课题将基于学生身心特点、认知基础和发展需求，研究确定数字化环境下小学生英语阅读能力提升的目标与内容，通过文献、行动、调查等研究方法，提升小学生在数字化环境下阅读的能力，并探索形成一套提升小学生英语阅读能力的途径和方法。

文献研究：通过文献收集、学习和研究，全面了解数字化环境下小学生英语阅读的理论和实践经验，并进行地区化、校本化的思考，进行深入的研究。

调查研究：通过调查访问等方式了解课题研究推进过程中学生对于英语阅读的态度和能力提升情况。

行动研究：边研究边实践，把每天的日常教学转化为日常研究。

六、所做的主要研究：

本课题在申报前，进行了系统的理论学习和前期准备，开题后围绕“数字化阅读环境建设”，“数字化阅读内容体系”，“数字化阅读方法、策略和模式”及“评价数字化环境下的阅读效果”进行了系统的研究。

围绕学生英语阅读的现状和原因展开了调查，并生成了一份调查报告；通过收集、整理和统整，丰富了英语阅读的内容体系，形成了数字化环境下的小学生英语阅读网络资源库；通过理论学习与教学实践，形成了英语阅读教学的基本模式，为指导学生英语阅读的方法、帮助学生英语阅读建模打下了基础；借助校园网站和美篇专题的建设，创建了形式多样的英语阅读平台，让学生通过电脑、终端等多媒体手段都可以进行阅读，开启全媒体阅读时代；借助校园网站的“阅读银行”和“问卷星”APP，对学生每学期必读的英语共读书目进行测试、考级，初步形成了校本化的英语阅读考级评价。

七、已有成果：

（一）理论成果

1. 生成英语阅读现状调查与分析报告

2011版《英语课程标准》，对小学生阅读能力从英语阅读量、阅读材料的拓展和阅读能力的提高等方面提出了更高的、明确的要求。为了了解学生英语阅读现状，课题组成员借助“问卷星”软件，通过问卷调查的研究方式，围绕阅读兴趣、阅读动机、阅读障碍等问题进行随机调查。

【问卷调查1】学生对英语阅读的兴趣和主动阅读的现状

      你对英语阅读有兴趣吗？          你会主动进行英语课外阅读吗？

分析：从调查结果来看，学生对英语阅读并非没有兴趣，相反，参与的调查的学生中有超过60%对英语阅读有兴趣，但经常性的主动进行英语阅读的学生不足30%，说明学生即使有阅读的兴趣和意愿，但真正愿意主动阅读的并不多，也进一步说明阅读兴趣并非是影响学生阅读的唯一因素，学生是否参与阅读、主动阅读，可能受很多因素的影响。另外，7.56%的学生对于英语阅读的“没有兴趣”或“完全没有兴趣”，15.97%的受访学生从不进行英语阅读，这样的学生群体也应该成为教师今后英语教学中的关注对象。

【问卷调查2】阻碍英语阅读的原因调查

你认为进行英语阅读最大的困难是什么？

你的英语课外阅读资料是谁提供的？

分析：在受访的近200名学生中，50.88%的受访学生选择“英语知识不够，看不懂”，近36%的学生选择“没有时间”或“找不到阅读材料”，12.87%的学生选择“没有兴趣”，近一半的学生英语阅读的困难不在阅读本身，而是受个体主观因素的影响和制约。课外阅读资料来源的问题进一步说明了这个问题，只有18.13%的受访学生表示会自主寻找阅读资料，超过80%的英语阅读材料都是来自老师、家长或者同学的推荐。

（二）丰盈数字化环境下英语阅读活动的内涵及特征

从最初的内容单一的教材上文本阅读、教辅资料上的阅读理解，到形式多样的“引进式”文本阅读、“拓展式”文本阅读，以及内容多元的绘本阅读、故事阅读、科普阅读，“非连续性文本”阅读等的转变。教学中我们组织开展多样的阅读，个体群体的交互阅读、学校社区的共同阅读、线上线下的全面阅读……

1. 丰富数字化环境下英语阅读内容体系，解决了“读什么”的问题

根据前期的调查问卷显示，小学生的主观能动性还不强，并不能特别积极主动地寻求阅读材料，学生英语阅读少，很大一部分原因是学生自身不知道该“读什么”。大多数学生除了课本或辅导用书上的阅读材料之外，鲜有合适的课外阅读材料。所以提供大量适合学生的课外阅读材料是解决问题的关键。

为了解决这个问题，我们对于学生阅读材料进行合理的调整与补充，梳理出适合学生数字化阅读的材料类型。分年级和学段制定适合不同层次学生阅读的英语阅读书目，整合形成校本化的英语阅读内容体系。

（1）拓展教材，自编阅读素材。在教学过程中，有时并不需要很费心地去寻找适合的阅读材料，只要把教材中的语言材料进行简单的加工，就可以成为很好的阅读教材。例如，译林版牛津小学英语教材的culture time一般来说都是简单的一两句话，我们在教学的过程中，通常会以此为阅读的拓展点，将句子拓展成语篇，给学生提供阅读的机会，增加阅读的输入。

而针对译林版新教材话题性、功能性的特点，我们对学生感兴趣的话题如Holidays，Halloween，Protect the earth等主题进行了拓展，在4课时教材教学的基础上进行第五课时的主题拓展，通常以一篇带多篇的方式进行主题式阅读推荐，并在课堂上进行分享阅读和交流。

（2）整合教材，提供阅读蓝本。学校的英语课堂学习是小学生接触英语、使用英语的主要渠道，为了让学生有更多的英语学习体验，增加学生英语语言的输入，我们在国家课程的基础上引进了牛津出版社的原版教材Family and friends。该教材的特点是阅读比重大、阅读策略多，每单元的六课时中，一课时是故事教学，一课时拓展阅读和读写指导。通过四年的教学实践，学生非常喜欢这套教材，喜欢阅读和表演教材中的故事素材，读写指导课时中的阅读拓展往往是以广告、邮件、海报等形式，从文本体裁上丰富了学生的阅读。

（3）分级阅读，匹配阅读群体。小学生求知欲旺盛，接受新鲜事物的能力强，中年级学生喜欢阅读故事性较强的内容，但高年级的同学会表现出对科普类文本的兴趣。从课题研究的准备阶段至今的两年多时间里，我们在美国加州的科学教材和数学教材、海尼曼、I can read等分级阅读素材中搜集、整理了上千本适合各年级学生阅读的各种绘本和故事的电子书，建立了电子阅读资源库。学生的阅读层次是不一样的，为了激发学生阅读的兴趣，鼓励人人参与阅读，我们在大量收集、筛选资源的基础上，选择了60本适合我校学生阅读的英语课外读物作为共读内容，进行二级筛选，每个年级选择了十本书作为学生必读书，编印成我们的英语课外阅读校本教材。并结合“清英英语语言证书”，开展阅读考级。

在信息迅猛发展的今天，为了让学生的阅读也跟上时代的发展，我们借助ebook、book creator和美篇等编辑软件，把十二级60本课外阅读材料转换成电子版本，在周末或假期推荐给学生阅读。微信群、班级网站、美篇的专题链接都是我们向学生提供阅读素材、宣传阅读的阵地。

2.构建数字化环境下英语阅读教学模式，解决了“怎么读”的问题。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读也是一种自主学习、自我提高的过程。开展英语阅读活动的关键是对于阅读方法的指导，针对所教学生数字化阅读的现状，通过语言学、认知心理学和图式原理等理论的学习研究，探索提升学生英语阅读能力的基本原则，通过每月一次的课题教学研讨活动来进行阅读教学的探讨，分年级进行数字化阅读实践，探讨适合不同学段（1-6年级）学生发展的数字化阅读方法，形成教学策略，进而建立基于数字化环境下的阅读教学模式，已经形成了一套相对成熟的阅读课堂教学模式。

（1）借力信息数字化，厘清指导思路，建立阅读信心。

教育归根结底是要满足学生生命的成长，课堂应该以学生为中心，以学生的学习为中心，以学生的能力培养为中心，发展能力和学生中心是教学的出发点和归宿。由于年龄和认知结构的限制，小学生自主进行英语阅读的能力较弱，这就需要老师给学生搭建平台，提供手段或工具以引导和帮助学生进行阅读。数字化环境下的英语阅读，除了利用信息技术、终端完善阅读内容体系，终端和网络更是解决学生英语阅读障碍的有效手段。

在前期的调查问卷中，我们发现，学生在阅读中遇到生词、读不懂是阻碍学生英语阅读的重要因素执意要，所以对于阅读方法的指导就显得尤为重要。我们利用网络和终端，指导学生通过查阅电子词典解决生词，把E学习、E阅读带到英语课堂中，给学生提供文本相匹配的图片、音频、视频等配套资源，指导学生在阅读的过程中通过“眼睛阅读”和“耳朵阅读”相结合等途径来扫清阅读障碍。

（2）借力学习共同体，厘定整体框架，建构教学模式。

对于课外阅读材料，在课堂上采用小组合作学习、组内分享阅读等形式来进行阅读教学，jigsaw reading是我们常用的阅读教学策略，针对相对较长的阅读文本，开展拼图式的阅读，每个学生在课堂上只阅读部分内容，制造信息沟，然后通过互相交换信息、完成阅读拼图的方式来进行阅读分享，了解大意后在进行整本书的阅读，通过降低阅读难度来提高阅读兴趣。在自主阅读中提取关键信息，在信息共享中获取主题知识。

对话体阅读材料侧重听、说和功能话题的训练，组织学生进行情景会话。       

故事性阅读材料从视听或读入手，就阅读内容进行理解性问答，整体教学结束后要求学生复述课文和就课文内容或所涉及的话题进行讨论。

日记、便条、书信等应用文体的课文教学除了阅读理解本身外，还讲解日记、便条和书信的格式，学生仿写。 

（3）借助阅读教学课，厘正教学策略，建模学生阅读。

针对不同文体，指导阅读方法。让学生通过阅读一篇短文，找到一类短文的阅读、分析方法。

Step 1. 整体扫描。阅读时无需从头到尾，一字不漏地读译过去，而是采用跳跃式的阅读方法,粗略地快速地阅读全文。

Step 2.重点采撷。阅读短文时要抓住其中心，它是文章的核心，也是我们理解语意的深层发掘地。

Step 3.联系猜想。学生在阅读过程中，不要遇到个别生词立刻就去查字典，而是通过联系上下文或构词法等快速猜测、判断某词的含义。

3.打造数字化环境下英语阅读互动平台，优化了“哪里读”的问题。通过对国内外现有阅读资源的搜集与整理，开发小学英语数字化阅读资源库，建立数字化阅读平台，打造适合学生阅读的数字环境，通过技术手段及时了解学生的阅读情况，为提升阅读能力提供数据保障。建立基于学生英语学习的数字化阅读平台，系统开发面向学校、学生、家长的数字化应用产品，最大程度地为实现数字化阅读提供环境保障。

随着时代的发展，阅读的渠道也越来越宽。APP商店里的各类英语学习软件、阅读软件也是学生无限的英语学习资源，为了给学生筛选、推荐优质的、适合的资源，我们每周的英语教研活动都会有一位英语老师向大家推荐一个优秀的英语阅读网站和优秀的阅读软件，阅读不再是单纯的纸质阅读，更是网络阅读、终端阅读、全媒体阅读。除了通过调查问卷向老师征集有趣的英语阅读APP和网站，我们还在校园网站上创建了自己的英语阅读资源平台和考级平台，让学生可以在终端上进行APP阅读，也可以在校园网上进行指定篇目的阅读，同时还可以登录英语老师推荐的国外优秀的英语阅读平台和网站，进行自主的选择和阅读。

小学英语阅读教学调查问卷（教师卷）   2016.6

尊敬的老师，你好！本问卷旨在了解您在数字化环境下小学英语阅读资源的

开发利用情况，及后期阅读推进的建议，请您根据实际情况回答。

1. 您觉得开展英语阅读的主体是谁？

  A.校领导    B.教研组长    C.教师个人    D.不清楚

2. 您曾从哪些方面开发过英语阅读资源？

  A.字典和工具书    B.网络资源    C.英语报刊杂志

  D.英语文学作品    E.教材本身    E.其他__________________

3. 您在开展英语阅读过程中遇到的客观困难有哪些？

  A.教学任务过重    B.课时不够   C.缺乏必要的支持和指导

  D.学校领导不够重视    E.学生不愿意配合    F.其他________________

4. 您常用的英语阅读APP有哪些？（书名或系列）

_________________________________________________________

5. 您认为要推进师生英语阅读，我们可以做些什么？

  _________________________________________________________

6. 请推荐几个您常用的国外阅读教学网站。

  _________________________________________________________

4.探索数字化环境下英语阅读评价策略，思考了“怎么评”的问题。本研究关注数字化阅读的学习过程，注重课堂教学评价向多元化方向发展，建立促进小学生全面发展的多维评价体系，重视评价的人文性、过程性、多元性和发展性。分学段探索适合该学段学生身心发展的评价策略，全面把握评价要素的制定、信息获取的途径、评价方式的选择和评价机制的建立，通过发展性评价策略的制定，促进师生共同发展。

评价不但是为了对数字化环境下的英语阅读情况进行检测和反馈，更是为了通过评价来促进学生的英语阅读，培养阅读兴趣，提升阅读能力。

校园网站上的英语阅读资源平台和考级平台，学生在学期末的时候可以通过校园网站的浮动窗口，学生进行网上答题闯关，学生可以根据自己的能力挑选1-12级中的任意级别进行闯关。我们还借助了问卷星软件，学生可以在手机或其他终端上通过扫二维码的方式进行答题，学生答题和考级的兴趣浓厚，阅读的兴趣也随之高涨。

将读进去的内容读出来，也是评价和激励的一种手段。“少儿趣配音”的软件，能够让学生根据画面，进行模仿朗读和配音。为了持续关注和激发学生的英语阅读兴趣，学校每月还进行“趣配音达人”和“最佳口语”，对表现优异的学生颁发奖杯和奖牌，并在升旗仪式上对学生进行奖励。

（二）实践成果

   1.课堂气象的转变在实践中不断加以彰显。

通过一年多的研究，课题组成员的教学观念、科研能力、教学水平等都发生了很大的变化，教师由以前的只教好一本教材，原来的不考的内容就不教，转变为关注学生英语综合能力的培养，明确了英语阅读在英语教学中的作用，关注学生阅读兴趣和能力的培养，关注阅读形式的多样。观念的转变也带来了教师的全面成长，课题成员中，一人连续两年在武进区“送培上门”活动中担任指导教师，一人获武进区英语教师基本功大赛一等奖，常州市二等奖，2人获江苏省杏坛杯赛课特等奖和一等奖，3人获全国新技术赛课一等奖，1人在“同上一节课”全国中小学英语名师课堂观摩活动中执教，2人在省“教海领航”活动中执教阅读示范课，学校承担了武进区英语课外阅读教学研讨活动。

课题组成员赛课一览表

课题组成员公开课一览表

2. 课程创生的理念在实践中持续进行引领。课题的研究推动了教师研究能力的提升，人人在校课题研讨活动中执教研讨课并做主题发言，多篇论文在省级刊物上发表，多篇论文在省市区级论文评比中获奖。多人在省市区级范围内做阅读主题讲座，“以读带读”的主题讲座受到了教研员刘丽华老师和沿江七市听课老师的一致好评。

课题组成员荣誉一览表

课题组成员讲座一览表

课题组成员论文发表一览表

课题组成员论文获奖一览表

八、研究中存在的问题：

虽然课题申报的准备阶段和研究初期，课题组成员进行了大量的理论学习，课题组成员也在英语教学的一线进行具体的实践，但在真正研究的过程中，在他人研究基础上进行的优化不是很多，更多的是课题组个性化、校本化的探究。同时，课题研究的过程更多的是“发现问题——分析问题——研究策略——解决实施——建构模型”的过程，在理论研究的基础上开展的有目的、有计划的思考和研究还不多，在后续的研究过程中要注意理论与实践相结合。

九、下一步研究计划：

    1.面对数字化学习和阅读的不断推进，如何进一步做好数字化环境下的英语阅读，营造“载体多样、内容丰富、呈现新颖”的阅读E 环境；架构“网上网下、课内课外、校内校外”的阅读E时空；打开“人人参与、对话交互、共建共享”的阅读新局面；构建 “多元开放、丰富可选、师生共建”的英语阅读资源；完善“教师导学、学生互学、师生议学”的英语阅读和评价平台，是课题组要深入研究的重要内容。

2. 面对英语的课程改革，如何通过英语阅读提升学生学习英语的兴趣、增强学生学习英语的信心、提升学生英语综合运用的能力，是后续研究中需要进一步思考的问题。