基于数字化环境下小学英语阅读能力提升的理论与实践研究

(开题报告)

一、研究背景

（一）问题提出

在我国，英语学习起步很早，很多学校从小学一年级就开设了英语课，但学习效果一直不尽如人意，最主要的原因之一是学习环境问题。英语阅读能力是英语素养的重要组成部分，通过测试、访谈与调查问卷等数据分析，我们发现学生的阅读现状不够理想，学生懂得阅读兴趣很低，阅读习惯难以养成，阅读技巧难以得到锻炼，这些都是阻碍学生英语阅读能力发展的因素。本研究旨在利用数字化学习环境改善学生的阅读环境，提高他们的阅读兴趣，培养阅读习惯和训练阅读技巧，进而提高学生的阅读能力。

（二）研究意义

前苏联教育家霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”可见阅读在教学中占有相当重要的地位,是学习语言最有效、最重要的手段。在信息时代的今天，阅读能力已经是学生获取信息的最基本能力之一。

1、基于课程的展望

英语课程的核心目标就是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

2、基于儿童的守望

创建世界儿童地球村，旨在让每一个学生悦纳世界的文化，形成国际的视野，在世界儿童地球村里打下更好地基础。我校开设ILP、PYP课程，并引进英国原版教材作为校本教材，为学生提供原汁原味的阅读材料的同时让学生了解到丰富多彩的西方文化。多年的探索，使得清英外国语学校有着对学生阅读能力提升的实践基础，更有着培养学生终身阅读习惯的决心与方法。如何在数字化环境下进一步提升学生阅读能力，是我们不断思考的新问题。

3、基于数字化的凝望

在信息技术促进教育教学变革的今天，教育信息化的发展，带来了教育形式和学习方式的重大变革，促进教育改革。对传统阅读教学的观念、模式、内容和方法都产生了巨大冲击。在数字化学习的背景下，基于以数字化、智能化、网络化与个性化为特征的数字化阅读教学新课题应运而生。

二、理论分析

（一）概念界定

关于阅读能力的定义有很多，“阅读能力是指掌握和运用所学语言知识，顺利地完成阅读文章、获取书面信息的能力”（林湘林，1995）。“我们所谓的阅读能力是指阅读精确度和阅读速度两者的综合能力。精确度指的是要迅速地抓住所读材料的中心大意。阅读速度指的是规定一分钟之内读多少个词印刷符号字符分”（袁有社，1996）。“阅读能力是指从书面材料中获取信息的能力，它主要包括语言能力、推断能力、分析归纳能力和快速阅读能力四个方面。”（叶肖梅，2000）。

本研究所界定的阅读能力是学生在能够读懂简单的故事或者小短文的基础上发展其文本阅读能力，包括文本的选择和文本阅读能力的培养，即“读什么、怎么读和读得怎么样”。

（二）理论依据

1、建构主义学习理论

建构主义认为教学不能无视学习者的已有知识经验，直接从外部对学习者实施知识的“灌输”，要做的是将学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从在有的知识经验上，学习新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的传递着，而应该接受并关注学生自己对各种现象的理解，多倾听他们对问题的看法，从学生的角度去思考他们这些想法是怎么来的，并根据他们的想法引导学生丰富或调整自己的对新知识的理解。

本研究根据建构主义学习理论指导教学实践，数字化环境的阅读过程中以学生为中心，伴读教师的辅助下进行阅读。为了强调情境的重要性，阅读活动都根据相应的阅读书目进行活动情境设计，让阅读主题贴近学生真实生活，让学生在阅读过程中更好地吸收阅读内容。

2、人本主义学习理论

罗杰斯提出的“以学生为中心”是人本主义心理学家的核心教育原则。罗杰斯认为，学生是具有学习潜能的，并在学习过程中自我实现。因此，教师更多的不是教学生如何做，而是提供学习的方式方法让学生自己决定怎样去学。只有这样，才有利于消除师生间的心理尴尬气氛，有利于发挥学生的内在潜能。这就是“以学生为中心”的教育原则。

本研究在进行数字化阅读平台搭建的行动研究时，主要是以学生为主体，无论是阅读主题的确定、内容的选取，还是阅读活动的设计，都充分尊重学生的兴趣爱好，还可以让学生在阅读时候根据自己的喜好自行挑选书籍与阅读伙伴。给学生最大限度的自由，获得更多有意义的知识内容，进而实现阅读能力的持续提升。

（三）研究动态

在国外，特别是英语母语国家，小学英语阅读教学进行得比较完善。如美国的小学，课本并不那么重要，相反，课外阅读占有更为重要的地位。美国的教育非常重视阅读，读小说被列为青少年在校学习的一项内容。学生不仅要读，而且要从文学分析的角度去读。阅读既是手段，同时也是学习的目的。

在国内，中学和大学的英语阅读教学研究较多、较成熟，而小学的英语阅读教学则刚刚起步，阅读教学是小学英语教学中的薄弱点，也是难点，这主要源自于两个方面。第一个方面主要来自于教师本身。由于教师在以往的小学英语教学中忽视阅读教学，重词句操练，轻语篇理解；重阅读结果，轻过程指导；重文本信息的捕捉，轻文化背景的渗透；囿于课程教材，缺少外延拓展，长此以往，导致学生视野狭窄，阅读速度慢，理解能力弱。第二个方面来自于学生阅读能力的缺失。许多学生在阅读中习惯于逐字逐句翻译，没有养成按意群阅读的习惯，碰到生词就查字典，不懂得用构词法、上下文和文章中的各种联系推测词意，这样就严重影响了阅读速度和阅读能力。

（四）创新之处

本研究丰富了教学模式的研究内容，根据建构主义教学理论、多元智能理论、篇章教学理论以及信息技术与课程整合理论建构了以数字化环境为支撑的小学英语阅读教学的理论基础体系。通过对多种阅读资源和途径的开发和利用，激发学生的英语阅读兴趣，探索多种有效方式方法来提高小学生的英语阅读能力。

三、研究目标

1、通过研究，形成数字化环境下提升小学生英语阅读能力的基本理论，获得小学各阶段英语阅读有效教学的基本策略。

2、通过研究，为学生创设一个立体的个性化的数字化阅读环境，创建英语阅读平台，转变学生的学习方式，全面提升学生英语学习的素养。

3、通过研究，开展数字化阅读教学研究活动，提升教师的研究能力，有效促进教师的专业成长。

四、研究内容

1、关于数字化阅读环境建设的研究

通过对国内外现有阅读资源的搜集与整理，开发小学英语数字化阅读资源库，建立数字化阅读平台，打造适合学生阅读的数字环境，通过技术手段及时了解学生的阅读情况，为提升阅读能力提供数据保障。

建立基于学生英语学习的数字化阅读平台，系统开发面向学校、学生、家长的数字化应用产品，最大程度地为实现数字化阅读提供环境保障。

2、关于形数字化阅读内容体系的研究

对本校学生进行调查，了解现行数字化阅读材料对学生的适切程度。根据调查结果，对于学生阅读材料进行合理的调整与补充，梳理出适合学生数字化阅读的材料类型。分年级和学段制定适合不同层次学生阅读的英语阅读书目，整合形成校本化的英语阅读内容体系。

3、关于数字化阅读方法、策略和模式的研究

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读也是一种自主学习、自我提高的过程。针对所教学生数字化阅读的现状，通过语言学、认知心理学和图式原理等理论的学习研究，探索提升学生英语阅读能力的基本原则，制定分级阅读目标，分年级进行数字化阅读实践，探讨适合不同学段（1-6年级）学生发展的数字化阅读方法，形成教学策略，进而建立基于数字化环境下的阅读教学模式。

4、关于评价阅读效果的研究

本研究关注数字化阅读的学习过程，注重课堂教学评价向多元化方向发展，建立促进小学生全面发展的多维评价体系，重视评价的人文性、过程性、多元性和发展性。分学段探索适合该学段学生身心发展的评价策略，全面把握评价要素的制定、信息获取的途径、评价方式的选择和评价机制的建立，通过发展性评价策略的制定，促进师生共同发展。

五、研究方法

1、文献研究法：文献分析法是本研究的基础，特别是在相关理论基础的研究部分，笔者从图书馆、中国学术文献网络出版总库、教学一线等多种渠道收集相关的研究资料，对资料进行分类、整理、比较、分析之后进行归纳总结，大量的文献资料为本论文提供了参考。

2、案例研究法：在系统论、学习论与教学论的支撑下在小学课堂中实施主题式教学，通过分析案例的实施过程，总结实施效果，升华理论研究。

3、问卷调查法：在案例实施过程中，通过问卷的形式对教师和学生进行案例实施前后的态度调查，并以此为参考，组织、设计教学过程，获得教学活动反馈和教学效果的真实资料。

六、研究计划

本研究遵循的技术路线是：文献资料收集与分析 → 研究目标、研究问题、研究内容及研究方案的确定 →分析清英学生在阅读中存在的问题，制定清英各年级分级阅读内容和目标→ 探寻阅读学习策略 → 建立阅读平台，优化阅读环境。

1、文献研究阶段（2015年1月—2015年4月）

本阶段主要运用文献分析法对国内外小学生英语阅读既有研究进行梳理，找到研究的切入点。

2、理论学习阶段（2015年6月—2016年4月）

本阶段主要分析各年级学生阅读现状，分级制定阅读内容、目标和实施策略。继续学习相关文献资料，以制定的阅读评价标准对学生进行检测，看是否达到如期要求，并写好中期评估报告。

3、实践研究阶段（2016年4月—2017年7月）

本阶段主要制定高一级的阅读要求，同时保存学生的阅读量，与第一阶段进行对比，找差距，为第二阶段的研究提供现实依据。在学习相关文献资料的同时收集学生的阅读一句并做好相应的分析，写好研究报告。

4、成果归结阶段（2017年8月—2017年12月）

本阶段主要依托网络技术建立清英阅读平台，并汇总课题研究情况，搜集阅读信息，写好结题报告。

七、预期成果

1、一份方案：“基于数字化环境下小学英语阅读能力提升的理论与实践研究”课题实施方案

2、一套纲要：《基于数字化环境下小学英语阅读能力提升的理论与实践研究纲要》

3、一份指南：《基于数字化环境下小学英语阅读能力提升实施指南》

4、相关论文：以“基于数字化环境下小学英语阅读能力提升”为主题的相关研究论文

5、研究报告：“基于数字化环境下小学英语阅读能力提升的理论与实践研究”

八、推进措施

1、人力保障：课题组成员均是学校教学一线的骨干教师，有中学高级教师、学校校长，既有丰富的教学实践经验，又有从事教研管理和课题研究的丰富经历。课题组负责人及成员有深厚的教育理论积淀并注意吸收最新教育研究信息，多次承担教育类课题研究，并有专著、论文等成果产生。加之我们长期工作在基础教育第一线，对目前中小学教育发展中存在的问题有深切的感受，能够捕捉到目前我国基础教育领域亟待研究和解决的问题，因此我们有足够的能力完成本课题的研究。

2、组织保障：课题组将根据课题研究的需要，通过专家引领，以科研中心为基础，建立相互合作的研究组织，以调动全体教师参与课题研究的积极性，主动性和创造性，形成群体研究的氛围，从而保证课题研究的落实与实施。

3、时间保障：课题研究人员将紧密结合自己的教学实践和教学研究，将本课题的研究工作有机融入自己的日常工作，保证按时完成研究计划。