浅谈小学语文教学中有效渗透读写结合的有效策略

沣东新城焦家村小学  杨光丽

【摘要】：随着我国新课改的不断深入实施，小学语文教学中的读写结合成为重中之重。小学语文教学中渗透读写结合，不仅符合我国素质教育的实施，还有利于提高学生的写作能力，更是学生文化素养提高的有效途径，读写能力的提高为学生其他学科的学习，日后的生活打下坚实的基础。纵观小学语文阅读教学与写作教学，也是小学教学的重难点。在新课程改革背景下。作为一线小学语文老师，根据教学经验，简明扼要的阐明自己在小学语文教学中有效渗透读写结合的教学思路，教学模式，进一步研究小学语文教学中有效渗透读写结合的有效途径，力求把乏味的课堂活跃起来，提高课堂效率，丰富学生思想情感，升华阅读能力，使学生成为会学习，爱生活的任，实践“大语文观”。

【关键词】：阅读  写作  课堂  渗透  结合 

一、   小学语文教学中有效渗透读写结合的重要意义

众所周知，小学是学生建立学习兴趣和学习习惯的重要阶段，受小学生身心发展规律的影响，小学生学习习惯的养成，兴趣的培养，知识系统的建立都极具可塑性。听说读写贯穿于小学语文的始终，语文学科的学习不仅是其他科目学习的根基，而且是一个人情感、态度、价值观逐渐形成的桥梁。合理的开展小学语文阅读教学中的读写结合不仅可以让学生爱上阅读，提高修养，将书中所学和现实生活结合在一起，还能培养学生的写作能力，开拓学生思维，促进学生阅读和写作全面发展。

反观当下：纵观现阶段各个小学语文教学，读写结合现状并不容乐观，如在教学过程中不能开展有效的阅读教学，导致大部分学生阅读能力较差，不就能更好的理解文章所蕴含的思想，阅读能力不高也就间接影响了学生写作能力的提高，因此，如何有效提高小学生阅读、写作能力、成为广大教师重点探索与研究的问题之一。小学生所处的阶段正是好奇心最强的阶段，如果能让学生对阅读、写作产生兴趣，在快乐中学习，养成良好的阅读习惯，我们的阅读写作教学势必会取得事半功倍的效果。

具体到小学低年级语文教学，读和写之间是相辅相成相互依存的，只有激发低年级学生对阅与写作的兴趣，让学生通过大量的阅读来丰富词汇量，找到阅读中的读写结合点，实现想象型的读写结合，才能切实提高小学低年级学生的阅读能力和写作能力。

二、对现阶段小学阅读、写作教学现状的研究

首先，我们先来探讨下小学语文阅读课堂教学现状，其具体包括以下几方面:

（一）、学生严重缺乏阅读兴趣。大多数小学生没有对阅读课程形成一个全面、系统的认识，认为对阅读知识的学习可有可无，这就造成了学生对阅读课失去了学习兴趣，可想而知阅读课的教学效率。调查问卷中“你喜欢阅读吗？”一题反映

（二）、阅读能力不强。小学生普遍存在阅读思维简单，阅读能力不强等特点，面对知识性较强的文章，常出现看不懂的情况。有效的阅读主要包括录入、思考、理解三个阶段，许多小学生会在思考阶段受到阻碍，便无法对知识进行理解和记忆。调查问卷显示超过三分之二的同学在阅读时更关注于故事情节，不会进行更加深入的思考。在调查问卷第五题“课内阅读时你最关注什么内容？”反映：

 

（三）、阅读时间及阅读数量不足。当下小学生的阅读时间及阅读数量存在明显不足的情况，难以养成阅读的好习惯，没有数量的支撑，很难提高阅读的品质，导致学生阅读效果有所降低。

在面向学生的调查问卷中第八题：你平时读课外读物吗？（比如世界名著，课外古诗，绘本故事，小说，但不包括漫画）显示

 

同时第九题：你每天读课外书的时间是？一题显示

20分钟

30分钟

一小时

不读课外书

40%

34%

7%

19%

在十二题：你的家长平时会给你买课外书看吗？一题中显示：

基本不给买

很少买，只有学校要求的时候才给买

只要我要就给我买

主动买课外读物给我看

8%

53%

33%

6%

其次，我们再来探讨下现阶段小学语文写作教学现状。其具体包括以下几方面内容。

（一）、写作素材积累较少。小学生由于生活经历较少，接触外界事物的机会有限，因此写作素材的积累也相对贫乏，导致一些学生在写作过程中无法贴近生活，不知道该如何选择写作素材，常出现无从下笔的情况。

（二）、语言词汇表达贫乏。由于小学生缺乏在阅读过程中对语言词汇的积累，在写作时便出现语言词汇表达贫乏的现象，即使写作素材较好，但由于缺少精彩的语言，也会显得黯然失色。

（三）、情感表达空洞。小学生的文章写作普遍存在缺少内涵、多是简单直白的叙述、无法引起读者的共鸣等问题。这是由于小学生缺乏生活经验，导致写作文章缺乏真情实感，无法打动读者。

（四）、写话及写作练习量严重不足，一方面是学生的练笔仅仅局限于课堂内，课外没有写作兴趣及习惯，另一方面，学校课程中写作课较少。调查问卷中第十三题：多久上一次写话课显示

两周一次

一周一次

一周两次

其他

78%

13%

无

9%

第十五题：你的家长会要求你进行写话练笔吗？显示

 

最后:家长、老师以及学生都认为课外阅读对阅读能力有阅读能有帮助，以及阅读与写作相辅相成，互相促进。在面向学生的调查问卷中的第十题反映：“课外阅读对你的阅读能力是否有帮助？”中反映

只是随便读读，没有什么帮助

有一定的帮助

有很大的帮助

6%

32%

62%

在面向家长的调查问卷第十一题“您认为课内阅读和写作有关系吗？”中反映

有关系

有点关系，但是关系不大

没什么关系，阅读就是阅读，作文就是阅读

76%

21%

3%

 

三、试析小学语文教学中有效渗透读写结合的策略

读写结合是符合语文教学基本规律的是有着生命力且植根于我国语文教学中的精华。在语文阅读中通过读来促进写实现读写结合也得到了众多语文界学者的认同。实现读写结合的关键在于深度挖掘教材找好读写的切点并以学生的兴趣为主捕捉学生的感受进而拓展其写作的空间。随着课程改革的不断推进语文教学观念也发生了变化。从学生发展出发如何进行有效的读写训练是必须思考的问题。对小学语文教学读写结合的策略加以研究读写结合是指将语文中的阅读以及写作相结合进行教学。这说明语文教学中的读和写是密不可分的而且是相互影响的。语文是教育行业中的重点小学语文教育更为的重要。但是因为学生上课的时间有限而语文学习又需要慢慢积累而且小学生自律性不强止课容易分心。这些都成为影响学生学习语文的障碍因素。阅读作为语文的基础,同写结合才能在提高学生阅读水平的同时提高其写作能力。具体读写相互结合的策略有以下几点。

（一）、通过有效的方法激发学生的读写兴趣与热情

兴趣是最好的老师，对于小学生来说，正是活泼好动的一个阶段，也是探索知识欲望强烈的一个阶段，因此对其培养阅读与写作的兴趣，激发其学习的潜能，将会使其摆脱对写作的恐惧，而是更积极的进行探索。因此，教师大可不必对于小学生有过多地约束与限制，尽可能使其进行最大限度的自我发挥，不拘于形式地对身边的事情进行随意描写，这样在一定程度上激发他们对于写作的兴趣。另外，对于小学生的综合培养来说，也可以使其在作文中配上一些插图、插画，展现不一样的作文方式，使小学生感兴趣。在这个过程中，教师也应该积极发挥自己的鼓励作用，在进行对小学生的作文进行评价的时候，要多给予赞扬，而少进行打击，哪怕是对小学生写作中一句话、一件事也要给予肯定。通过这种激励式的评价，可以很大程度上使小

学生受到鼓舞，从而激发自己的写作兴趣，增强自身写作的信心。

激发学生的阅读兴趣。有效激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读能力。首先，小学语文教师要清楚的了解每个阶段学生的喜好，为他们推荐相关读物，让每一位学生爱上阅读。例如在《蓝鲸的眼睛》一书中，全书写蓝鲸为小女孩奉献自己的眼睛的故事。我们不仅了解到眼睛对于蓝鲸的重要性，更重要的是通过阅读，我们知道动物是人类的朋友，善良的使者，保护动物人人有责。通过阅读，学生们搭起一座从图画通向文字的桥梁，大大激发学生的阅读兴趣，为日后的写作也积累了素材。

在小学语文中，读和写是不分家的，只有具备了充足的阅读积累，写出的文章才能达到一定的境界。只有激发学生的写作热情，才能鼓励学生读读书，让学生在阅读中发现语言的魅力。学生除了要能多读书外，还要鼓励学生多注意观察生活，将生活中的点滴进行记录。并且在写作的过程中，有了之前的语言积累，学生就能发现写作并不是那么容易的事情，从而会增加学生努力进行阅读的信心。在现在这样一个网络发达的时代，学生可以接触和学习的媒体越来越多，这种可能会影响学生热爱阅读的情况。因此，家长应给学生树立榜样，为学生布置良好的学习氛围，使其能感受浓厚的兴趣。教师还应该让学生养成良好的习惯，充分培养学生的读写能力。

具体到方法，我在我们班设立读书角营造良好的读书氛围，每周拿出一节课作为本班的阅读课，同学和老师一起进行课外阅读，每学期开学为同学推荐书单，鼓励同学之间互相传看书本。

（二）、精心寻找读写结合点，依托教材巧寻写作契机

在稳抓课外阅读的同时，更要充分利用我们的语文教材，通过每篇文章的用心品读提高阅读能力，根据文章进行多样写作训练。

1、调动感官激发学生对读写的兴趣:

（1）、实现学生多感官的参与。如果学生不认识事物那就不能去反映事物。作为老师应该尽可能地让学生学会眼看耳听、口说手做，学生能够通过五官对事物有直接和具体的认识。这样来激发学生的兴趣同时培养他们写作的自信。

（2）、实施多样化的训练。小学低段的读写训练形式应该是多种多样的。小学生的好奇心较强而且爱好也十分的广泛。教师将一些指令性的作文训练变成多样化而且多渠道的训练, 学生的兴趣才会被激发出来而且还能够确保训练的效果。低年级的学生比较喜欢童话故事, 教师因此可以从这点出发设计想象写话。这些话题对于学生而言是具有吸引力的课文中也能够激发学生的兴趣学生在乐写的同时读写也得到了训练。联系生活和活动进行读写训练。要提高小学生读写能力结合生活是一个重要的方法。教师要善于引导学生对生活中一些有意义的事情进行捕捉,为写作积累资料。比如对于刚进学校的一年级学生他们对学校的环境、同学都是充满好奇的。教师可以利用他们的新鲜感和好奇心结合学习生活实际让学生每天练说一句比较简单的话。如我们学校的环境很漂亮，我们教室很干净，今天我结交了很多好朋友。经过一段时间的训练之后学生就会积累一定的汉字和词语池就能开始进行练笔了。每天练习一句话让学生把自己生活中的各种事件记录下来。这不仅贴近学生生活而且还不会让其感到负担。通过结合生活这样的训练途径不仅可以培养学生的读写和语文表达能力,还有利于其养成写作的好习惯。

2、想象型读写结合

低年级学生的阅读要求是以了解文章主要内容为主，但如果仅仅停留在了解课文主要内容上，是不利于学生思维发展的。低年级学生的想象比较丰富、独特，充满了创造色彩，充满了灵性。我们可精心选择课文中那些高度概括抽象又与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，进行读写结合，使之还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。

（1）抓住词语展开想象。

如教学《小熊住山洞》最后一个自然段，我紧紧抓住“感谢”这个词语，让学生观察课文插图，展开想象，“有哪些小动物来感谢小熊一家？它们会对小熊一家说些什么？”。学生在理解课文内容的基础上，能围绕小熊一家爱护树木，保护环境的品质进行写话，达到读写结合的目的。

（2）抓住“空白”展开想象。

想象性的读写结合包括让学生补写文中省略的部分，也可以对文章的内容进行续写。教学《小松鼠找花生》，文中最后写到“花生是被谁摘走了呢？”这就为学生留下了一个疑问，也为学生留下了一个补白点。这时可以以《小松鼠找到了花生》为题，让学生去续写课文，想想“小松鼠怎么找到花生的，找到花生后会说些什么？做些什么？”续写不仅能加深学生对课文的理解，更重要的是让学生插上了想象的翅膀，提供给他们想象的机会和空间，培养了他们丰富的想象能力和思维的灵动性，激发学生对语文的热爱。

3、模仿型读写结合

“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。我国著名教育家叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”处于低年级的学生，他们的模仿能力强，我们可利用这个特点，精心选择易于模仿的课文片段，对学生进行有效的写话训练。

比如《阳光》一课中有这么一个典型的句式：“山上的小树，因为有了阳光更高了，田里的禾苗，因为有了阳光更绿了。”在理解这句话之后让学生模仿这个句式写：（）的（ ），因为有了阳光更（ ）。启发学生从不同的角度，不同的事物（动物、植物、人物）去说，充分感受阳光对人类的重要性。

再比如在《画风》一课中通过课文的学习，向学生展示叶圣陶的诗歌《风》 谁也没有看见过风 不用说我和你了 但是树叶颤动的时候 我们知道风在那儿了 谁也没有看见过风 不用说我和你了 但是树梢点头的时候 我们知道风正走过了 谁也没有看见过风 不用说我和你了 但是河水起波纹的时候 我们知道风来游戏了。引导学生进行改写，学生交上来很多角度新颖又精美的小诗。

再比如在学过《雪孩子》一课后引导孩子想想再雪孩子走后会发生什么？来年冬天到来后又会发生什么?让学生进行想象并续写。

4、改写型读写结合

小学生在学习过程中积累了越来越多的语言和词汇，可以尝试将一些写景叙事的古诗词进行改变火车扩写。例如在学习了《宿新市徐公店》一课后，我就引导学生进行把这首诗改写为一篇散文。学生可以展开丰富想象，进行内容添加。

（三）、拓展课外阅读，夯实读写教学基石

课标指出，语文课程应该拓宽学生的学习领域，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。可见量变决定质变，学生阅读量的多少在一定程度上决定了写作的宽度，学生阅读的质量也在一定程度上决定了写作的厚度。

古人常把阅读比喻成根，把写作比喻成叶子，只有根深才能叶茂。从中我们可以看出阅读对于写作的重要性，只有通过多阅读、多积累才能逐渐提高创新能力。在教学过程中，为使学生更能贴近生活，从现实中不断积累对生活的感悟，可以引导学生进行课外阅读，特别是一些贴近生活的写实作品，指导学生从中总结出对生活、对事物的感悟及理解，并将这些反馈到文章写作过程中，从而增加文章的真情实感。

基于以上认识，我积极致力于拓展学生读书领域，由课内延伸到课外，分年段帮助学生选择课外精品读物，采用长短课结合的形式促进学生课外读书积累。

(1).重视“短课”“短课”是笔者为丰富学生精神生活，提高学生语文素养而开发的校本课程。各班每天早晨利用十分钟背诵国学经典。

低年级主要背诵《声律启蒙》、成语，并练习用积累的词句说话；中高年级主要背诵唐诗宋词，优美片段，并进行适当的仿写、缩写、扩写、续写、改写练习。腹有诗书气自华。在日积月累中，学生的语文素养得到很大提高。“短课”也成为孩子益德启智的平台、读写能力提高的舞台。

(2).布局“长课”“长课”指的是读书活动。我们班每天利用中午半小时时间，开展“浸润生命，点亮人生”读书活动。

一二年级主要培养学生读书兴趣，使学生喜欢读书，集体读《木偶奇遇记》《爱的教育》《昆虫记》《小王子》《论语》；中高年级主要引导学生树立远大理想，指导学生掌握正确的读书方法，培养学生良好的读书习惯，增加适合他们阅读的优秀儿童文学作品。集体读《一个灵魂出窍的小猪》《小学生必背诗文 140 首》《改变一生的砺志故事》《智慧的背囊》《假如给我三天光明》。

俗话说：好记性不如烂笔头。在读书活动中，我们要求学生一边读书，一边积累名言佳句或写读后感，及时将自己的感悟内化成外在的语言文字，促进学生读思结合，读写结合。感悟文本内涵，批注自我真情。积极倡导学生批注读书，将读写结合于无痕中。鼓励学生将一时的所思、所想、所感呈现于书，做到情动笔动，品美写美。对学生批注内容的深浅、长短没有严格要求，可以是一个词、一句话、几句话。也许学生的批注显得稚嫩，但却宣泄出阅读时的真情实感，体现出个体阅读的深度，较好地将读写结合起来。

本班先后组织了“浸润生命，点亮人生”系列读书活动：坚持每人每天最少在微信群打卡读书半小时，每周至少做一张读书卡，为鼓励同学读书，先后举办“我的一本课外书”、“我会讲故事”“我的读书卡”等等班队会活动。时至今日，越来越多的家长告诉我孩子经常主动要求买课外书，越来越多的孩子告诉我，如果哪天没读书会觉得生活少了些什么，我收到学生制作的读书卡300余张。

（四）、探寻特色写话方式——“写画结合”

　  儿童在入学之前就萌发了绘画的兴趣，涂涂抹抹，画出形象可爱的小猫、小狗、小屋、小树，虽然难以毕肖，但也有模有样，看了让人捧腹。这种现象使我们想到，幼小的儿童也会把自己观察和感受到的生活用“写意”的方式表现出来，表达他们对美的朦胧的憧憬。美国著名心理学家加德纳曾说过：“早期儿童的绘画活动，的确是一种创造性活动。”入学以后，在教师的关爱和指导下，他们的绘画兴趣愈益浓厚，视野也更加宽广，不仅能画出比较复杂的物体（诸如汽车、大楼、庭院），而且还能画出“组合式”的人物活动的场景。这说明早期儿童智力的发展首先源于感性认知。

　　到了二三年级，学生开始学习写话了。写话是最基础的作文，用简单的语言文字来表述他们熟悉的生活。在这个过程中，由于知识的贫乏、思维空间的狭窄，他们倍感困难，作文课上歪着小脑袋半天写不出一句话来。如何帮助他们突破难关，疏通思维障碍，使他们产生作文的兴趣呢？根据个人的实践，我认为，在低年级实施“画写结合”教学不失为一种有效的方法。

　　1、引导观察

　　让儿童张开想象的翅膀，是画画写文的核心和关键。有了想象，儿童才能画出多彩的作品，才能写出多味的文章。但是儿童的想象思维以直观、具体的形象为主。如果没有了具体的事物作依据，他们的想象便不会这么丰富。我因势利导，充分利用实物、图画、投影等多种直观、形象化的教学媒体，引导学生按一定的顺序、方法进行观察，在观察中抓住事物的特点。这样在培养学生观察能力过程中，他们获取了较多的感性材料，丰富提高了想象力，为日后作文打下了基础。

　　2、兴趣引路

兴趣是最好的老师。兴趣产生热爱，热爱创造奇迹。如前所述，就表现生活的方式而言，儿童最早发生兴趣的是绘画，绘画是他们表现生活的起点。它如同一束火花，容易点燃，也容易熄灭。所以抓住这个“起点”，对早期开发学生的智力、打好“画写结合”的基础是十分重要的。在教学过程中我也发现很多同学热衷于读绘本故事。

　3、绘画架桥

　　怎样把学生表现生活的激情和浓厚的绘画兴趣引导到作文上去呢？绘画与作文都是再现生活的形式，都同样以对生活的观察和体验为前提，这既是两者的共同点，也是两者的结合点，相互交叉与渗透。所不同的是，绘画用线条和色彩，作文用语言和文字。前人的“画中有诗，诗中有画”之论，当然是对达到高品位、高境界的诗画的评价，但由此也可以看出诗（文）、画之间的渗透与相融。这种渗透与相融，是绘画与作文可以结合教学的基础。

　 　实施“画写结合”教学时，我鼓励每个孩子“我手写我心，我手画我想”把自己身边遇到的人和事可以画成绘本故事，每次的写作作业，写什么内容就画什么。

　　4、图文并茂

　　硕果孕育于心血与汗水之中。通过日积月累的画写训练，学生的绘画能力越来越强，每次交上来的写话作业，图文并茂，文充满真情实感，画满是童真童趣。两年来收到学生所做绘本故事50余册，使我看到了“画写结合”教学的可喜成果。

（五）、诵读经典，传承文化，为人生打基                        

人生来就有好奇心。处在学校这种智力不断冲撞的环境中,少年儿童时期正是一个求知欲汹涌勃发的年龄,一本稍微有趣的读物,就能点燃对书籍的强烈好奇。

1．经典诵读有利于提高学生的语文水平

经典诵读是语文教学的课外拓展和延伸，是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力必不可少的重要组成部分。尽管课内阅读对提高小学生的语文水平和获取知识经验所起的作用相当明显，但如果没有课外阅读的辅助，不管课内阅读的效率有多高，都不会收到明显的成效，甚至会造成事倍功半的效果。要训练和培养学生阅读的熟练技巧，形成较强的阅读能力，只有通过有计划的、大量的经典诵读，以及进行多种阅读方式的训练。经典诵读可以拓宽学生的视野，丰富学生的知识，使学生具备较广阔的知识背景和认知能力。当新的学习内容呈现在他们面前时，他们就会比别的学生学得更好、学得快。由于学生把广泛阅读积累的大量词汇和写作方法迁移并运用到自己的学习与写作中，语文能力便会得到很大程度地提高。正如吕叔湘先生说的一样：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们异口同声说的是得益于课外阅读。”

2．经典诵读有利于提高学生写作水平

提高写作能力真正的“捷径”是阅读，表面上看这是个漫长的过程，实际上它是最经济、最有效、最省心的办法。但最简单的事情往往最难做到。急功近利的心态让孩子在短时间内学会写作文——这是不可能的。写作需要优美的文辞、细腻的情感、深刻的体验。孩子的年龄那么小，他从哪里获得优美的文辞，从哪里寻找细腻，从哪里体会深刻呢？那就得诵读经典了。在诵读经典活动中，学生丰富了词汇，拓展了思路，开阔了视野，写作水平有了进一步提高。作文中也会适当的引经据典了。

“读书破万卷，下笔如有神。”作为一名小学语文教师，我们应该与经典诵读为友，和孩子同读，伴孩子成长，让孩子徜徉在经典诵读的海洋中，在经典诵读的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。如此，经典诵读之花不仅会在今天开得更灿烂，而且定会因其手握自主、合作、探究金钥匙而常开不败，绽放于学生的人生四季！

3．经典诵读有利于各科的学习

诵读经典不仅有利于语文水平的提高，同时对其他学科的学习也有很多正面影响。诵读经典不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，学生会将自己从课外学到的知识融汇到他们从课内书籍中所获得的知识中去，融会贯通，形成一种良性的循环，使知识更加牢固。这对于学生的认知水平和其他学科的学习都起到了极好的互助作用。

4、经典诵读有利于学生提升素养

诵读经典丰富了孩子的精神世界。经典的神奇力量已经在孩子身上悄然发生了，在校园里，经常能听到这样的声音：“‘老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。’你是五年级的孩子，怎么还欺负二年级的小朋友呢？”“‘物虽小，勿私藏’，别人的东西，怎么能随便拿呢？”……余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空廓，用经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往。当孩子沉浸在阅读经典名著的喜悦中，他们目光炯炯，神采飞扬，经典名著对于孩子心灵的呵护，精神的滋养已如春雨点点滋润了他们的心灵，打开他们美好的感情世界，激发他们心底的善良。

诵读经典融洽了师生关系，增进了亲子情感。老师和孩子们一起诵读经典，一边感受祖国文字的魅力，一边接受心灵的洗礼，共同的情感让他们的关系更亲密。家长和孩子一起诵经典，一起重温忠孝礼仪，向真，向善，向美，成了他们共同的体验。

在我的精心挑选下，选择以车万育的《声律启蒙》作为我们班的经典诵读材料，在一节名著导读课后我把这本包罗万象，语词精美的经典带进我们班，在诵读的过程中，我们尝试吟唱，并排成小情景剧。孩子们被这朗朗上口，又广博丰富的文学读本吸引，徜徉不知归。

（六）、提供多种展示方式，激发学生创作热情

小学生处于个性发展的关键时期， 这个时期的学生比较敏感。 对待学习同样也如此，如果在学习过程中，教师能适当地给予鼓励， 学生的学习热情就会增强，学生愿意学习。一般，在学习语文的过程中，教师可以采取一定的激励措施，比如，发放奖品等，使学生感到一定的荣誉。在这种荣誉影响下，会促进学生很好地学习，培养学生的读写结合习惯，刺激学生地学习和阅读。长期下来，学生就会主动 地阅读更多的书籍，积累自己的知识。此外，教师还应该注重加强学生的实践能力，教师要引导学生对优秀作品进行借鉴， 在作品的 引导下寻找写作技巧。 从而更好地引导学生 进行思考，培养学生的语文能力。

我一方面通过举办各种读写结合班级活动对坚持阅读，坚持做读书卡的同学进行鼓励。另一方面为孩子提供各类展示自己和作品的机会，比如在写话作业：我的小手工中请同学们把作品带到学校进行展示，在展示的过程中进行制作过程解说，最后评出“最佳口才奖”、“最佳环保奖”、“最佳创意奖”……极大的提高了同学们的参与兴趣。

（七）、教师进行积极的、正确的指导和评价

教师要积极的鼓励学生， 对学生进行正确的指导和评价。 教师应引导学生使用正确的语言表达方法，熟练掌握基本的写作方法，然后再写作中熟练的应用。写作要从模仿开始， 教师要先知道学生对优秀的作品进行模仿写作练习，通过模仿作品中的语言技巧等，积累写作素材，运用不同的方法表达主题，锻炼写作手法等，以达到帮助小学生有效提高写作能力的目的。教师要非常重视对小学生的作文点评教育，能够促使小学生在写作上有较大的进步，其实小学生写

作能力的进步， 很大一部分原因取决于教师的点评和鼓励，小学生才能有所提高，教师在学生的发展中不仅要进行指导，更多的是要对学生进行有效的评价，教师应该建立多元化的评价方法，纠正学生的写作错误，要注重学生的写作过程，教师要不断完善和具体对学生的评价，尽量避免泛泛的评价，增强学生的写作自信心。

四、结束语

综上所述， 读写结合的教学模式有助于学生语言表达能力和写作水平的提高，有助于学生综合素质的提高，是充分展现小学生语文素养的表现形式，通过写作能力的提高，能够有效的提高学生的语言表达能力和人际沟通的能力，为此，教师要激发学生写作兴趣，培养学生写作爱好，同时要为学生创建良好的教学环境，通过学习环境来提高写作兴趣，引导学生要增加阅读量，为更好的写作积累素材，提高自身的授课水平，提升自身综合素质，并且教学内容要贴近学生生活，便于学生理解，用读后感促进感情的激发，激发学生对阅读和写作的喜爱，然后教师要进行积极的、正确的指导和评价，有助于提高

小学生对读书和写作的热爱， 有效的提升了小学语文教学效率，深化小学语文教学的科学发展与合理改革。

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