实现学习方式多样化

在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，这个课题已经被越来越多的人所接受。所以基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。因此，改变学生的学习方式，成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。

走进中小学课堂就不难发现，课堂教学模式基本上是灌输——接受，学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是倾听，成为学生最重要的学习方法。教师在课堂上不断地提醒学生“注意听”，家长也反复地叮嘱学生“上课要注意听讲”。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，当他们进入大学或参加后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的学习。

通过对前人经验的总结和比较，以及对教学实践的思考，我们认为改变单一的接受性学习方式，通过研究性学习，参与性学习，体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新型人才具有重要的意义。

为使学生的学习方式发生根本性改变，保证学生自主性，探索性的学习落实到实处，我们认为课程改革和变化首先通过课程结构的调整，使儿童的活动时间和空间在课程中获得合法的地位。同时，我们的课程设置应该通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促使学生积极主动的去学习，使学习过程变成学生不断提出问题，解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方法，使学生的学习变得丰富而有个性。

有关专家认为，儿童有与生俱来的探究的需要和获得新的体验的需要，获得认可与被人欣赏的需要，以及承担责任的需要，而这些需要的满足，必须有一定的教育环境和适当的方法，为此，他们建议，要从根本上改变学生的学习方式，一条途径是设置新的课程，强化研究性和实践性的教学目标，倡导新的课程形式，给学生提供一个开放的，面向实际的，主动探究的学习环境。另一条途径是在学科教学中实施探究性学习。

新的学习方式包括：自主学习，合作学习，探究性学习。在新的教学环境下，学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，新的课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工促进学生之间有效地沟通。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立的自主的发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。

教学的目的是帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分的发展。因此，教学方式应该服务于学生的学习方式。我们的教学实践和课程设置应该体现：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师要改变教学方法，在教学过程中要通过讨论、研究、实践等多种教学组织形式，引导学生积极主动的去学习，使学习成为在教师引导下生动地，富有个性的过程。教师应该创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。