“互联网+”背景下小学数学个性化学习研究
来源：本站原创
发布人：史嘉祺
发布时间：2023-09-18
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“互联网+”背景下小学数学个性化学习研究
摘要：“互联网+”背景下，小学数学个性化学习中还存在一些问题。这些问题主要表现在：过于注重形式而忽视教学内容 ；不能科学运用信息技术进行个性化教学；师生无法进行个性化学习“互动”交流等方面。本研究针对存在的问题，有的放矢地提出了：提升个性化课堂教学效率，促进教师专业化发展；以教学“互动”交流提升学生在个性化学习中的主体作用；引导学生不仅参与“学”，也参与“教”等方面的对策与建议。
关键词：“互联网+”；小学数学；个性化学习；研究
一、“互联网+”背景下小学数学个性化学习的重要意义
2018年4月，教育部研究制定了《教育信息化2.0行动计划》，指出：以教育信息化支撑引领教育现代化，是新时代我国教育改革发展的战略选择，对于构建教育强国和人力资源强国具有重要意义。2018年12月，教育部印发《关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见》（教技〔2018〕16号），提出利用空间开展基于数据的教育教学和学生综合素质评价，实现个性化教学和精准化施策,促进教育治理现代化；进行学习评价和问题诊断，开展差异性和个
性化教学与指导,促进教育公平，提高教育质量。2021年7月，教育部等六部门印发《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》（教科信〔2021〕2号），提出构建创新应用新型基础设施，依托“互联网+教育”大平台，创新教学、评价、研训和管理等应用，促进信息技术与教育教学深度融合。开放基于大数据的智能诊断、资源推送和学习辅导等应用，促进学生个性化发展。
“互联网+”背景下，小学数学教师应当把现代信息技术与教育教学科学融合作为一个信念，一种担当，要深入实施“教育信息化2.0行动计划”，深化普及网络学习空间应用，充分运用现代信息技术助力小学数学个性化学习，推动小学数学教育教学的高质量发展。
二、“互联网+”背景下小学数学个性化学习中存在的问题
（一）过于注重形式而忽视教学内容
现代信息技术能够使小学数学的教学内容更丰富、更具体、更形象，所以有些数学教师过分追求多媒体的显示效果，将过多的图像、视频、音频做到教学课件里，生动性、形象性似乎提高了，但数学教学的主题却模糊了，重点难以体现。一节课下来，多彩的画面与动
听的音乐学生欣赏了不少，但对所学的数学知识却不甚了解。所以，运用多媒体要围绕教学目的，重点突出，详略得当，不能哗众取宠。
（二）不能科学运用信息技术进行个性化教学
一些小学数学教师错误地认为，运用多媒体就是使用了最先进的教学手段，用得越多，就越能体现自己的教学技能，个性化教学效果就越好。于是在教学中盲目使用现代信息技术，忽视与传统教学教学的科学融合，结果花费很大力气，个性化教学效果事半功倍。现代信息技术有着自身突出的优点，但它不能解决小学数学教学中的问题，而且它并不排斥传统教学手段。在农村数学教学中，能用传统教学手段取得好的个性化教学效果，就没有必要使用多媒体，多媒体的使用就是要表达其他教学手段难以或无法表达的教学内容。
（三）师生无法进行个性化学习“互动”交流
多媒体课件的运用，虽相对传统教学方式有其特定的优势，但也受到诸多条件的限制。首先在授课教师方面就存在着诸多制约因素，尽管越来越多的教师喜欢用多媒体教学手段，特别是在上公开课时，几乎到了非多媒体不用的状况，甚至多到以课件代替教师讲授的程
度，更甚者竟将全部精力都投入到设计课件面画的漂亮、新奇、动感上，几乎忘记了教师本人的主导作用，但其教学效果却不甚理想。因为，辅助手段成了主要教学手段，教师成了课堂上课件放映员，完全没有了传统教学中的教师在讲台上以独具人格魅力的语言、手势、神态、情感与学生进行情感交流的一幕。整节课学生只看银幕，老师则只忙操作。如此缺少老师生动言语的诱导、形象神态的感染下的个性化教学效果，是不言而喻的。
三、“互联网+”背景下小学数学个性化学习的对策与建议
（一）提升个性化课堂教学效率，促进教师专业化发展
“互联网+”背景下，小学数学课堂应是倡导个性化教学的课堂，小学数学教师现代教育技术应用能力直接关系到教师的执教水平与个性化学习的质量。新时代呼唤教育智慧，智慧课堂需要有良好的智慧环境支撑，更需要有一批懂技术、会技术的应用型教师，否则就谈不上智慧课堂、创新课堂。教师的专业发展必须重视信息技术在个性化教学中的应用，只有不断提升信息技术应用能力与融合学科教学的能力，才能给传统的数学课堂教学转型，提升个性化课堂教学效率，促进教师专业化发展。小学数学教师是个性化教学的新技术、新模式的开发者、引导者、推广者与创新者，作为中小学个性化教育的主导者，必须积极顺
应现代信息技术发展的新目标、新环境与新要求，努力学习国内外先进的教育技术与教学方法，能够在小学数学个性化教育中适时地、适度地、合理地运用现代信息技术。积极利用多媒体技术拓展个性化教学实践内容，使得传统“灌输式”教学内容变得更为生动主动，从而提高小学数学课堂教学的趣味性。
（二）以教学“互动”交流提升学生在个性化学习中的主体作用
小学数学教师把握教学中自身的情绪，是激发学习者兴趣的有效方法，师生之间的互动是有效交流的关键，个性化教学环境的设计是实现有效交流的保障，充分利用肢体语言的交流是有效的交流方法，通过教师头的高低位置，面部肌肉松弛或紧张状态，以及面部表情、四肢状态、眼神等肢体语言都能表达教师的情绪，以引起学习者的关注，激发小学生对于个性化学习的兴趣，吸引小学生参与到“互动”教学过程之中。小学数学教师要积极构建自主学习、互动学习、探究学习的个性化教育融合模式，激发学生的学习兴趣，培养学生的生存能力、发展学生的创新思维和创新能力，进一步提升学生在个性化学习中的主体作用。
（三）引导学生不仅参与“学”，也参与“教”
在小学数学的个性化教学模式中，教师的“教”，是为学生的“学”服务的。要引导学生学习知识的结论，了解结论产生的背景，学习获取结论的过程；引导学生学习探索数学知识的方法、培养创新的意识、培养科学的观念、养成实事求是的态度、塑造正确的价值观。引导学生主动参与运用信息技术进行个性化教学的全过程，甚至不仅参与“学”，也参与“教”，体验参与信息技术教学与个性化学习的乐趣，使学生既学习了知识也锻炼了能力，同时也提高了素质。
总之，“互联网+”背景下，小学数学个性化教学模式的改革与创新至关重要。信息化教学理念的变革具有超前性，小学数学教师要将现代信息技术与个性化教学的实际情况进行科学融合，在个性化教学理念与教学模式的改革、创新与科学运用中，保障我国的小学数学教育教学质量的科学提升，促进我国小学数学教育的健康发展。
参考文献：
[1]2018年4月，教育部研究制定《教育信息化2.0行动计划》
[2]2018年12月，教育部印发《关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见》（教技〔2018〕16号）
[3]2021年7月，教育部等六部门印发《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》（教科信〔2021〕2号）
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