生命教育在数学学科中的渗透

教育教学应该关注人的发展，关注每个学生的发展。数学作为小学阶段的重要学科，不只是进行计算，还应教育学生做人，不仅要培养学生的数学意识和数学素养，关注学生数学认识方面的深化和扩展，还必须关注生命、关注学生内心体验和感悟、情感和意志、个性和人格等，应该把这种课程理念贯穿到整个教学过程中去——这就是在小学数学教学中渗透生命教育。

一、努力构建生命化数学课堂

学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。要让数学课堂焕发出生命的活力，必须意识到课堂是师生人生中一段重要的生命经历，课堂教学是师生情感交流的场所，我们要以生命的意识来构建课堂教学。

在数学活动中要多鼓励学生主动发言，不论答案是否正确，教师都要尽可能找出值得肯定的方面加以赞赏，要用期待和亲切的目光激励学生，以增强学生学习的信心和勇气，只有当学生对教师有着深厚的感情时，数学课堂才会真正焕发出生命的活力。

在新课程的数学课堂教学中，面对学生，教师面含微笑，眼中流露的尽是期待，身体稍前倾，头微微侧向回答问题的学生:“你还有什么想法”、“你是怎么算的”、“你怎么看的”…..教师在课堂上不仅做到师生呼应，强调生生呼应，用自身的行为教会了学生尊重他人的品质。

我们追求充满生命活力的课堂教学，是师生生命活动的多方面相互作用，共

同进行创造活动的过程，充分尊重学生在课堂中的主体地位，让学生在课堂上激

情绽放，形成自己独立、鲜明的个性，教师在活的教学情境中将发挥教育的创造

性，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的高度灵活性。

二、在生命化数学教学活动中发展个性、培养创新能力

教育家陶行之说过:“真正的教育必须培养出能思考会创新的人”。宽松民主、

和谐的课堂氛围是传达知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。

关注个性，因材施教，激励创新，教师应努力以自己对学生的良好情感引发学生的积极情感反映，形成师生情感交融的氛围，小学生的创新精神就会伴随着积极主动的探求新知的活动而不断的发展。同时应注重学生的个性培养，在教学中鼓励学生标新立异，另辟蹊径，不受思维定势等心理因素的干扰，发挥其思维的流畅性、变通性、独创性，全方位、多角度的求解，在求异中培养创新精神。“不同的人得到不同的发展”、“让每个学生都有不同的发展，都能享受成功”、“让不同的学生得到不同的发展，不追求各阶段发展的划一，而追求个体最终发展的最大化”。

如:教学三年级长方形的面积时，我设计这样的题目:“老师想做一块面积是48平方分米的小黑板,你们想帮老师怎样设计?”学生畅所欲言，各抒己见:“设计成长8分米，宽6分米的小黑板。”“做成长12分米，宽4分米的。”“做成长24分米，宽2分米的。"“做成长16分米，宽3分米的。”……新颖多样的解答思路，充分体现了学生思维的独创性。在教学中，我经常有意识地设计一些一题多解的题目，让学生解答，通过比一比:谁的解法多，谁的解法最简便。这样不仅调动学生的学习的积极性，开阔了学生的思路，而且激发了学生从多方面、多角度思考问题，多中求佳的独创性，培养了创新精神。让学生丰富多彩的个性和才能淋漓尽致地展示出来，健康的人格得到和谐发展。

三、营造生命化教育环境，教学相长

课堂教学应被看作是一个不断生成的过程。人的生命在不断的自我成长，作为人的生命活动的教学也应该在不断地生成着。

古人云:“授人以鱼，不如授人以渔”。这说明教育不只是教给学生一种知识和技术，更要的是借着教育获得对于事物和人生价值的了解和感悟。

在教学《圆的认识》时，整节课中我选择了最常见的自然现象和圆形物体、

圆形建筑，让学生欣赏“自然中的圆”，欣赏“人文中的圆”，让学生感受圆的神奇魅力;在探究圆的本质特征时结合中国古代关于圆的记载，从历史的视野上去丰富学生原有的认知结构;用数学的眼光解释生活中圆的应用，努力使圆所具有的文化特性浸润于学生的心间,让学生的数学成长与美丽同行。在本节课的实践中，学生对圆的历史、圆的美丽有着深刻的感悟，觉得数学课堂丰厚有趣，数学文化的魅力真正地渗入教材、到达课堂、溶入教学，学生觉得数学非常平易近人，数学教学就这样通过文化层面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学。由于联系到学生自己的生活实际，学生无不跃跃欲试，兴趣盎然。通过学习学生既掌握了知识，又渗透了情感教育，让学生从小懂得珍惜生命热爱生活。

随着新课程标准的推行，我们将面临的教学是促进孩子全面发展的素质教

育，是突出孩子个性发展的创新教育。在数学课堂中渗透人文环境，在数学课堂

中营造民主、平等、尊重，让教师教得轻松，学生学的愉快，也许只有这样，孩

子才敢想敢说、敢争论、敢操作，数学课堂才会真正成为孩子们创造的乐园，成

为孩子们个性展示的战场。