浅谈非正式学习的学科研究

所谓非正式学习，是指学习者借助多种辅学手段展开的阅读、讨论、读写行为，带有自主性、开放性、探索性特点。在小学语文学科教学中，教师有意识引入非正式学习模式，引导学生展开多种形式的非正式学习，能够为学科教学带来更多助力支持，也能够培养学生良好学习习惯，促进学生学科核心素养的成长。特别是现代信息技术的广泛应用，为学生非正式学习提供更多便利条件，教师在具体组织时，要做好充分教学调查，推出更多非正式学习任务，鼓励学生借助更多辅助手段展开自主学习。

一、资源整合，创设非正式学习环境

非正式学习是学生的自觉行动，教师要在学习任务设计、活动组织、方法指导等方面做展开研究，及时做出辅助和引导，让学生自然进入到非正式学习环节，在主动性学习中获得学习认知。语文学科有比较固定的教材，学生自主阅读不存在太多困难，教师要引导学生拓宽阅读面，对教辅材料做指导学习，让学生借助网络展开线上阅读，都能够为学生带来更多学习机会。这些学习都是学生的自发行动，属于非正式学习范畴，教师要及时布设一些阅读学习任务，利用任务展开调度，为学生非正式学习规划清晰路线，让学生在主动性学习中建立学科认知基础。非正式学习内容极为丰富，学生关注点也存在个体差异，教师在学习资源整合

环节，要做好具体的指导，让学生顺利进入到学习环节。小学语文有固定教材，这是重要学习素材来源，教师需要对教材内容做深度研究，精选一些学习任务，让学生进入任务执行环节，在实践性学习中建立非正式学习认知。学生手中大多有一些教辅材料，这些材料也是重要学习内容，教师不妨做出针对性设计，让学生主动阅读学习这些辅助材料，为学科学习形成补充。学生对网络信息最为敏感，教师可以推介一些网络阅读内容，让学生利用闲暇时间展开网络阅读，这样能够让学生获取丰富学习信息，在延伸性阅读学习中储备知识，提升自己的学习能力。资源整合包括更多内容，教师从不同角度展开设计和组织，为学生带来更多学习素材，能够提升学生学习效率。学生对阅读学习内容缺少甄别能力，教师适时做出具体指导，能够给学生带来更多学习帮助。教师还可以组织学生做阅读推介活动，让更多人共享

一些优秀阅读资源。教师指导学生做非正式学习时，要对教材内容做整合处理，还要关注教辅材料和网络信息的应用，以拓宽学生学习视野。特别是网络信息，学生有更高期待，教师抓住学生心理做设计，能够为学生带来更多学习选择。小学生对网络阅读有特殊兴趣，教师及时推出网文让学生展开主动阅读，学生响应更为积极，由此产生的学习认知会更为丰富。非正式学习需要更多资源的支持，教师适时做出指导和干预，能够为学生带来更多实际的帮助。

二、自主阅读，丰富非正式学习体验

非正式学习本身带有自主学习属性特点，教师对此需要有理性思考和设计，为学生提供更多学法支持，让学生在非正式学习中有更多学习收获。小学生学法积累还不是很丰厚，教师要做好学习调查，对学生非正式学习能力和方法应用做出准确判断，以便及时传授一些学法，让学生自然进入到非正式学习之中。教师让学生建立读书笔记、坚持记日记、写读后感、

归结识字方法、进入网络阅读等，都属于非正式学习方法应用。非正式学习没有固定方式需要遵循，教师干预也有一定限度，以凸显学生学习主体地位，让学生展开主动性学习，这是非正式学习需要遵守的规则。教师要求学生做学习日记，这本身就是典型的非正式学习。学生平时阅读文本时，大多没有主动记笔记的习惯，教师用任务形式做组织，让学生逐渐建立主动记阅读笔记的习惯，能够促使学生建立良好学习思维。学生平时有太多阅读机会，教师鼓励学生做阅读梳理，写一些读后感，其助学效果是显著的。如果教师能够定期推介一批优秀的读书笔记和读后感作品，能够为学生带来更多学习触动，调动学生主动阅读学习的积极性。学生年龄较小，独立学习习惯还没有形成，教师需要设定一些固定学习任务，让学生在任务驱动下展开自主学习，逐渐形成自觉学习习惯。学生平时学习没有学法积累意识，教师要求学生定期介绍自己的学法应用，这样可以让学生自行建立学法积累本，通过学法交流活动，不断丰富自己的学法。学法总结是学生独立思考的行为，教师适时做出提示，为学生带来更多学习启示，能够让学生主动建立学法应用意识。学生利用网络展开阅读学习已经成为生活常态，教师要在阅读内容甄别方面做出积极引导，让学生学得更有成效。非正式学习是学生独立学习行为，教师教学指导要做好学情调查，在学法思考和归结方面做出提示，在课外阅读内容筛选方面进行辅助，都能够为学生提供积极帮助。非正式学习包括诸多内容，教师需要宏观控制，也要微观观察，及时做出反馈，为学生带来更多学习指导，确保非正式学习顺利展开。学生对非正式学习没有特殊感觉，这应该是习以为常的事情，教师需要做出针对性设计，这样才能给学生以有效辅助。

三、组织互动，交流非正式学习经验

阅读是自主学习行为，小学生思维比较活跃，难以静下心来做深入阅读，更喜欢做互动讨论，教师不妨给学生更多学习提示，让学生主动进入到学习交流环节。阅读讨论、信息交换、方法交流、诵读展示、角色游戏、知识竞答等，都是学生比较喜欢的学习活动形式，教师鼓励学生自发展开学习互动，让非正式学习成为学生生活常态，这对培养学生学习习惯有重要促

进作用。学生有主动交流的愿望，教师在任务设计和活动组织方面做出积极辅助，让学生展开高效互动，势必为非正式学习注入丰富动力，让学生在主动性学习中有更深刻感知和体验，这对其学科核心素养成长有一定帮助。非正式学习是学生的个性行为，带有开放性、自主性特点，教师不会统一组织，但需要做出一些任务布设，提出一些学习要求，学生在具体操作时，会自发进行互动交流，教师针对性做出提醒，能够为学生高效互动创造条件。如阅读讨论活动，教师不妨对教材内容做深度研究，然后设计一些讨论话题，让学生主动进行思考和

讨论。如学习《草船借箭》这篇课文时，教师为学生准备的讨论话题是：诸葛亮和周瑜是一伙的，为什么他们两个人要斗智斗勇呢？周瑜到底是一个什么样的人呢？学生针对这些话题展开阅读思考，自然进入到互动交流环节。因为阅读讨论带有自由性，学生都能够根据自己的理解展示观点，学习气氛活跃起来。非正式学习是学生利用课余时间的学习，教师没有统一组织管理，但可以对学习任务做规划，提出一些学习要求。如阅读方法交流活动，教师鼓励学生以小组为单位，定期做阅读座谈会，成员介绍自己的阅读体验，传授一些阅读方法，小组组长要做好总结，向班级推荐好的阅读方法。网络交互平台的适时应用，为学生交流创造更多机会，教师鼓励学生做网络学习交流活动，学生都能够积极响应。教师为学生布设一些阅读思考话题，成功激发学生学习热情。学生利用课余时间做阅读讨论，这是典型的非正式学习。教师让学生借助网络交互平台做阅读学习交流，为学生带来更多学习契机。非正式学习是学生个性行为，可以随时随地展开，教师为学生学习创造条件，能够满足学生的学习需求，也能够让学生自然建立学习意识和习惯。

四、对接生活，建立非正式学习意识

非正式学习没有统一组织，属于学生的自主行动，教师利用任务做调动，鼓励学生做生活对接，能够为学生带来一些学习启示，这对全面提升学习品质有一定帮助。语文知识无处不有，教师鼓励学生在生活环境下关注语文学习，做语文知识积累，能够促进学生语文思维的觉醒，也能够为学生带来更多学习规划。学生生活中可以接触到更多语文内容，包括识字、阅读、交流、读写等，都能够形成语文学习机会，教师鼓励学生关注生活的细节，主动参与相关的活动，能够在不知不觉中学习到语文知识，接受语文锻炼，这是非正式学习需要达成的基本目标。学生对非正式学习最为熟悉，教师需要对学生学力基础、学习兴趣、学习悟性等方面做出客观评估，以便做出积极的指导和组织，让学生自然进入到非正式学习环节。如读写训练任务的设计，教师要对学生阅读情况做出客观分析，给学生提供更多阅读的素材，对读写方法进行及时传授，对读写要求做细化设计，这样才能为学生顺利进入到非正式学习创造条件。如读后感训练任务，学生在操作时，大多会不厌其烦地介绍故事内容，关涉感知体验的内容却很少，教师需要早做提示，利用多种辅助手段做强调，展示一些优秀的读写范文，让学生有学习的榜样。如故事阅读讲述学习任务，教师要求学生将课外阅读到的故事讲述给同学听，这个任务带有更多自主性，学生可以自由选择故事内容，也可以采用多种形式讲述展示故事，教师在故事讲述技巧运用、故事内容选择等环节做出一些提醒，让学生自然进入到

学习环节。非正式学习虽然没有教师的统一指挥和组织，但不能是纯粹的“自由行动”，如故事内容的选择，需要体现正能量，不能涉及低级趣味的内容。教师在故事内容选择、故事讲述技巧等方面适时作出一些要求和指导，能够让学生自然进入到学习环节，在主动性学习中提高学科认知能力。如果教师能够鼓励学生讲述生活中的真实故事，其训练价值会更高。学生生活中搜集信息能力很强，教师对此需要有理性认知。

五、延伸训练，培养非正式学习习惯

语文学科训练设计时，教师有意识渗透一些课外内容，让学生在生活条件下展开学习，这本身就属于非正式学习范畴。虽然教师设计了训练任务，但训练环境是宽松的，没有教师的统一指挥和指导，也没有具体的学习目标，自然属于非正式学习行为。学生对开放性训练任务有特殊认同感，这些任务带有一定挑战性，能够形成更多探索机会，教师只是在学法传授角

度做出一些指导，为学生学习探索提供一些线索，这样可以让学生主动进入到学习核心，在创造性学习中建立学科认知。信息搜集、课外阅读、网络交互等训练任务学生喜闻乐见，其助学效果良好，促进学生良好学习习惯的培养，具有更为广泛的应用价值。

小学语文教材中有口语交际内容，教师为学生设定课外训练任务，能够为学生带来更多非正式学习机会。学生生活中有太多交际机会，如何才能提升口语交际水平，如何才能积累更多口语交际的方法和技巧？这是学生特别关注的。教师在学生课外训练时，不妨借助网络交互平台，推出一些口语交流的方法，或者是一些故事信息，让学生自主阅读，结合生活实践展

开验证学习。学生对一些有趣的故事有特殊阅读兴趣，也会自然学习掌握一些交际方法，并在生活条件下展开交流实践，教师不妨给家长一些提示，让学生在家庭环境中应用口语交际方法，展开针对性训练，这对提升其学习品质有一定帮助。语文教材中选入不少名著内容，教师引导学生借助网络搜集一些名著内容展开课外阅读，这也是典型的非正式学习，学生对

名著有特殊阅读兴趣，如果教师能够做出针对性引导，提出一些阅读要求，势必对学生形成多点激发，让学生在主动性学习中建立学科认知。如中国四大名著，学生对《西游记》最感兴趣，教师不妨做针对性的布设，让学生自然进入到课外阅读学习之中。如果有可能，还可以让学生自发展开阅读交流学习活动，借助网络交互平台进行学习交流。

教师结合教材内容做课外学习任务设计，为学生提供更多学习阅读的机会，引导学生利用网络交互平台展开阅读学习交流活动，都能够为非正式学习注入丰富动力。语文学科学习包含诸多内容，教师要做好教学规划，针对学生学习基础，推出一些适合的训练任务，为学生顺利进入到非正式学习创造条件。非正式学习没有固定形式限制，学生有更多自主性，教师需要从宏观角度做出规划，让家长及时辅助，确保学生非正式学习训练顺利展开。

小学语文学科教学组织时，教师有意识引入非正式学习模式，学生可以在更多课余时间内展开语文学习，不仅增加了学生学习兴趣，还能够培养良好学习意识和习惯。非正式学习是学生的个性学习行为，教师在任务布设、活动指导、阅读提示、信息搜集、网络交互等方面做出一些努力，为学生非正式学习提供更多协助，这样可以大大提升学生学习效率和品质，促进其学科核心素养的健康成长。