低年级学生怎样写快乐日记

作为写话教学的辅助手段，处于起步阶段的低年级日记教学的首要任务是注重兴趣的激发。经过思考与实践，我找到了一些有效的方法：

 一、用趣味冲淡学术味，形成幽默的风格

 幽默风趣的语言能激发学生的学习欲望和兴趣，在日记教学中，我力求所使用的语言符合低年级学生的接受心理，使教学内容变得生动有趣，使学生乐于、易于接受。

学生都不会喜欢一种紧张、单调而枯燥的氛围，所以我也喜欢用形象而幽默的打比方来吸引学生，创造轻松和谐的研究环境。比如，学生出现说话啰唆的毛病时，进行指导时我称之为“减肥”，从日记中挑出的病句成了“减肥中心第一批病号”。这样的幽默氛围，不但增加老师的亲和力，更提高了教学的效率。    

二、用多种方式评价，让每位孩子都有收获

 孩子们总认为自己写得特棒，总想得到别人、特别是老师的肯定。在日记起步阶段，我格外细心地呵护着这些美好稚嫩的心。但由于能力的差异，有些孩子能写出非常精彩的日记，而有些孩子的日记总是很短很平淡，不通顺的句子和错字比比皆是。对于他们该如何评价呢？我总结了三种方法：

“吉尼斯世界纪录”

 这是一种多层次的横向表扬策略，它能根据具体的日记非常灵活地评选出各种各样的优点。尽管它评价的基本要求还是新课标里的三点，但是几乎每个孩子的日记中都能找到值得肯定的闪光点。这样一来，优秀的同学能获得篇章方面的纪录表彰，而能力稍弱的孩子也能得到相应层次的表彰。

 “成长记录袋”

 记录袋里收藏着孩子们自己挑选的和我推荐的日记，我提倡孩子们开展“比一比、赛一赛”的活动，看谁的“宝葫芦”里宝贝最多最好。孩子们很喜欢这样的活动，不仅因为它的竞赛性和趣味性，还因为它的隐秘性，无论宝贝多还是少，你都可以自己选择要不要拿出来展示，这样就避免了能力稍弱的孩子的自尊心和积极性受到打击。

 “悄悄话

  教师在学生日记上写下“悄悄话”，这种方式是从情感态度价值观的维度与学生进行交流，分享喜悦，分担忧虑，开导烦恼，树立正确观念等，从而拉近师生的距离，发挥日记育人的作用。    

 三、用交流关注学生心理，保护习作积极性

 我在日记教学中，注重观察学生的写作状态，并通过有意识的交流及时掌握学生的心理状态。对于出现的问题或苗头及时加以引导，最大程度地保护学生的积极性。

 我们还召开“日记座谈会”，这是一种集体交流的方式。在民主宽松的氛围中，学生踊跃发言，发表看法。通过师生的交流，学生切实感受到老师对他们的关心，能解他们所忧，能消他们所愁。