引导低年级学生快乐写话“五法”

有人说三年级才是作文的起步阶段，与低年级无关，可我认为“作文”这座大厦应从低年级起就要奠基。虽然低年级学生掌握的字词较少，观察能力，思维能力，语言表达能力，还停留在较低的层次上，但这个阶段的孩子却十分活跃，较少有拘束感，他们的想象力丰富，好奇心，表现欲强，是语言学习的最佳阶段。《语文课程标准》也指出:“在低年级，主要是让学生对写话感兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识及感想”。这段话为低年级的写话教学指明了方向。低年级写话教学是中高年级作文教学的重要的基础，它是学生写作的启蒙，是引导学生迈入作文大门的关键一步。因此，作为一位低年级语文教师，怎样让学生从低年级作文起

步就有写作的兴趣，从对作文的恐惧中走出来，自然过度到“快乐写话”呢？在教学中我通过多种途径，引导学生进行写话练习，真正做到学生让乐于写话。

一、引导有效听说

叶圣陶曾经给语文下过这样的定义：“什么叫语文 语文就是语言，就是平常说的话。嘴里的话叫口头语言，写在纸上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连起来，就是语文”。这就决定了说话和写话教学是语文教学中不可缺少的一部分。低年级的孩子无论是在课内，课外，只要有机会总会“唧唧喳喳”地说个没完，这说明孩子在心理上有很强的口头表达欲望，但仔细听他们的谈话就会发现他们说话不完整，也没有条理，想到哪就说到哪，思维跳跃性很大。因此我在课堂上总是要求他们养成说完整话的习惯，比如在教学苏教版第三册的练习四口语交际《买文具》时，我让学生认真观察教材中的插图，问道:“张小雨到超市买文具，那里的文具可多了，让他应接不暇，该怎样描述呢？”学生们举手非常积极，但是没有一个能把问题说完整说规范。于是，我在黑板上出示了“超市里的文具有……有……有……还有……真是多极了”的句式，让学生进行回答，有了一定的句式，学生的回答明显规范了。久而久之，学生就会自觉地按一定的句式说话。在课堂教学中，我还采用看课文说故事，说课文插图，学课文选词造句，交流自然段心得等方法，让学生个个都能开口说，时间长了，孩子们说话的兴趣浓了，他们觉得和同学、老师交流是一件快乐的事情，这样的有效听说为孩子们搭建了通向快乐写作的舞台。

二、引导快乐阅读仿写

诗圣杜甫有诗云:“读书破万卷，下笔如有神”。所谓“劳于读书，逸于作文者，此也”。多读书对写作有帮助，多读书能促进写作水平的提高，这是古今人们的共识。学生语言能力的提高，有赖于平时的积累，没有一定的语言积累，学生是写不出好作文的，低年级学生也是如此。因此，我经常鼓励和指导学生多读书，读好书，多记录，多背诵自己喜欢的词，句，段，并在平时说话写话中加以应用。 我还注意让学生积累语言，每个星期，只要有时间，我都会把古诗，儿歌，精彩片段，名人名言等抄在黑板上，让学生抄在《聚宝书》上，要求学生熟读成诵，使之内化成自己的语言，学会应用。如:描写春天的词语“春暖花开、百花争艳”等，或是描写欢乐场面的句子，“梅花山成了欢乐的海洋”，这样的好词佳句日积月累，便能积少成多，学生的记忆力和思维能力都会得到提高。厚积而薄发，相信大量的汲取必会为学生的习作打下良好的基础，让学生写话时有词可用，有“句”可依，无奈的写话也会变得快乐而有趣。

  三、 引导观察体验

新课标指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，诊视个人的独特感受，积累写作的素材。”就是强调从学生的生活视野和感情经验中取题立意，引发真情实感。生活是个取之不尽、用之不竭的材料宝库，李吉林老师说过，儿童作文离不开生活，世界对于儿童来说，是一个新奇的、富有魅力的天地，通过观察周围世界那些鲜明的形象色彩，像一幅幅图画，会久远的保留在儿童的记忆里，因此，我经常带着孩子到大自然的怀抱中，美丽的大自然是作文的源头，从一年级开始，使学生热爱大自然，关注自然变化，学会观察大自然中的一草一木，一天一季，通过自己亲眼看到的才是最真实的，如一年级时，叫学生描写雨点，我等到下于雨时，带领学生观察雨点落在不同地方的样子，倾听雨声后再动笔，学生不难了，更能写出雨点的特点。在让学生说清一件事情或看图时，一开始就要引导他们按照一定的顺序观察事物和插图，再让他们运用事物的远近顺序，上下，左右，高低，内外的方位进行描述等等，教会了他们观察的方法，他们的说话就能体现出条理性和层次性，话也会写得得心应手了。

四、引导快乐体验

生活中的一人一事，也是学生写话的活材料感受生活中的高兴，悲哀，自豪，委屈，是学生提高写话能力的重要前提。在生活中，学习中，每时每刻都发生着各种各样的事情，其中有不少是很有情趣，很有意义的。教师应当做个有心人，引导学生多观察，多留意，随时记录下来。比如:某个同学做了一件好事，教师表扬了他；在放学路上发生了一件什么事；今天参加了什么劳动；星期天，到公园里看到了什么想到了什么这些材料，都可以清楚地写成几句话。自然界的花草树木，风雨雷电，小生灵，都可以成为学生观察，描写的对象。每当季节交替时，我都会带领学生走到校园周围去寻找季节的脚步。春天来了，带着他们去看校园里绿的柳树，黄的迎春花，粉的桃花，让他们仔细观花草树木，感受一下春风的温柔，为了让学生有话可写，我还经常为他们的写话创设情景。如组织丰富多彩的实践活动。(做游戏，劳动，体育活动等。)教师活动前就向学生提出观察要求或指导体验方法让学生有所得，有所悟。在这样的基础上再来写话，学生觉得有话可写 ，并会渐渐感悟到自己的身边其实并不缺乏写话的内容。通过观察和体验，学生写话犹如找到了源头活水，字句如泉水喷射而出，有话可写的作文课自然乐趣无穷。

四、用赏识激趣

“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。写作也是一样，特别是低年级学生，不能在作文起步阶段写作积极性就受到挫伤，否则将会对他以后的写作产生很大的负面影响。因此每次习作评讲时，我都以激发写作兴趣为主，对学生是“鼓励，鼓励，再鼓励”。由于低年级的写话没有统一的要求，于是，老师可采用自愿的原则，这样有利于让学生变“要我写”为“我要写”。为了让孩子们喜欢写，乐于写，因此，只要愿意写，不管质量如何，都给予表扬。对于初次写作的孩子，给予大力表扬，让他尝到写作的甜头，并勉励其继续努力，坚持写作，争取不断进步。于是，愿意写作，乐于写作的孩子越来越多。在批改时，对于一般的文章，也要善于发现他们的闪光点，尽量挖掘每一位孩子的闪光点，让尽量多的孩子受到表扬:题目起得好的，给予表扬；词语用得好的，给予表扬；句子写得好的，给予表扬。在评讲时，让孩子们读写得好的句子，老师和学生一起赏析。这极大地激发了孩子们写话的热情。

总之，一切从学生实际出发，采取多种方式，丰富学生生活，让写话融入学生生活，让写话成为学生表达自我，发展自我，记录自我的趣事，只要教师做个有心人，从小就作好学生作文起步的引导，就能排除学生对写话或今后作文的恐惧，让写话成为学生真正快乐的语文实践活动。