《低年级快乐写话教学研究与实践》课题研究计划

一、课题的现实背景及意义：

《语文课程标准》在作文教学方面提到：第一学段（低年级）叫写话，第二、三学段叫习作。对低年级提出的写话要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

可目前我们学校低年级写话的现状却不容乐观，主要表现在以下几个方面：

1、学生不知道写什么？

2、学生不知道该怎么写？

3、学生对写话没有兴趣。

可对于低年级的学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，打开他们的写话思路，激发他们的写话热情显得至关重要，这将直接影响学生今后对写作的情绪。所以，写话必须从低年级抓起。因此，我们确立了“低年级学生快乐写话的研究与实践”这个课题，试图通过本课题的研究把低年级的学生引入快乐写话的殿堂，提高他们的写话能力。

二、课题研究的内容及预期目标：

（一）、研究内容

满足低年级学生写话的心境，调动低年级学生写话的动力，丰富低年级学生写话的内容，提高低年级学生写话的能力等几方面，并制定相关的措施。

（二）、预期目标

1、通过研究与实践，让低年级学生写话有内容，对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，并且能提高低年级学生的写话能力。

2、通过本课题的研究与实施，凝聚并带动一批青年教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动。

三、研究的操作措施及做法：

（一）收集绘本，收集活动。

教师根据低年级学生的年龄和兴趣爱好，寻找各种各样的绘本，如《小猪闹闹》、《卤蛋的愿望》、《逃家小兔》、《温情的狮子》等等；收集各种活动，如《老鹰捉小鸡》、《贴鼻子》、《猜硬币》、《贴膏药》等适合低年级学生的活动。教师要精心设计并编写教案。

（二）激发兴趣，快乐写话。

1、借助评语，挖掘写话动力。

每周双休日给学生布置一篇写话内容，教师在批改时少写一些有关写作技巧方面的评语，更多的是根据学生写的内容与他们进行敞开心扉的心灵交流、情感畅谈和生命对话，以此来引导学生思想、行为，让他们学会生活，学会做人。比如：一位学生这样写道：今天，爸爸带我去放风筝。风筝飞得很高很高，可是后来线断了，风筝飞走了，我很伤心。我就在他的文章后面写上这样的评语：别伤心，虽然风筝飞走了，可是你学会了放风筝。老师多想看看你是怎么把风筝放上去的。教师就可以借助评语这个平台，与学生进行交流。从而使学生愿意把自己的想法、自己看到的、做过的事情写下来与教师分享，写话就有了动力。

2、依托绘本，激发写话兴趣。

绘本，顾名思义就是“画出来的书”。低年级学生对绘本有着发自本能、发自内心的喜欢。低年级学生往往因无话可说、无事可写、无情可表而无从下笔。绘本以其丰富的内容、鲜活的画面，将学生们的种种生活情状定格于图画中，并辅之以简练的语言旁白，引发学生由此及彼地展开遐想，为学生搭建了爱读乐写的写话平台。学生倘徉在由丰富的画面和动人的叙述交织而成的美丽故事中。在这美丽而又快乐的图文旅行中，学生们的表达欲望喷薄而出。所以，教师可以依托绘本，创造性地进行写话训练。如仿写、想像写、猜写、续编等等。

3、利用活动，体会写话乐趣。

低年级学生对活动有很大的吸引力。教师可以尽量为学生提供活动的机会，在活动中把学生自然引入到写话中来。如低年级课文中有关动物的文章很多，可以让学生回忆并扮演动物角色，参与形象的再创造过程，教师可趁机引导学生进行写话训练。课间，教师可与学生一起玩“贴药膏”“贴鼻子”“猜硬币”“老鹰捉小鸡”等游戏，并不失时机地指导学生观察游戏中同学的动作、表情，最后把玩的过程写下来。又比如春天到了，带学生去校园找找春天在哪里，然后写一写。有了这样的活动，学生写话的内容就多了，而且是亲身体验，写出来的也会比较生动形象。

四、课题研究的步骤及人员分工：

（一）研究的步骤：

准备阶段：成立课题组，提出课题，召开专题性研究会，完成课题的论证，上交课题申报书。

起始阶段：学习理论， 收集素材，制定方案。

实施阶段：1、课题组研讨会，讨论和研究训练内容，以及操作方法，确定人员搜集资料。

2、搜集各种绘本和各种活动，写成教案，开展课题研究与实践活动。

3、及时写好课题研究论文，以及反思活动情况，整理相关资料。

总结阶段：做好资料整理，完成课题总结报告，整理有关课题总结资料。

（二）人员分工：

组长：岳艳唯 撰写课题，制定方案，研究实施。

成员：须倩 朱丽明 张茜 孙学红 徐洁 资料收集，研究实施。