低年级快乐写话教学研究与实践(方案) 

武进清英外国语学校  周杨

 一、研究背景

《语文课程标准》在作文教学方面提到：第一学段（低年级）叫写话，第二、三学段叫习作。对低年级提出的写话要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

近年来，随着教育教学改革的深入发展，小学作文教学从教学观念到教学方法都发生了可喜的变化，学生的写作质量也有了不同程度的提高，然而，作为基础的低年级写话训练与高年级的作文教学相比显得比较薄弱。小学语文课程标准在情感态度方面提出了明确的写作目的，促进学生作为独立的“人的价值”的发展和“生命价值的提高”是教育的天职，缺乏生活、缺乏体验是学生作文水平欠缺的根本原因，没有兴趣是作文过程中的一大症结。为了培养学生的写作兴趣，从低年级开始训练学生的写作，要求适当放低，以培养兴趣为主，引发写作欲望。然而，多年来，我们的作文教学仍然偏重了教师的指导、批改和讲解，忽视了学生主动参与，学生只是奉命写作。因此，作文训练往往出现费时多，收效少的现象。在这一背景下，如何使学生的写作变消积为积极，化被动为主动地参与作文教学的全过程，提高作文教学的质量，便成为作文教学研究的一个课题。为此，我确定了以“低年级快乐写话”为教学模式的课题研究。

从教师方面看： 

1、教师对写话教学不够重视。虽然“说话写话”等写作教材已经编入课本，但教师仍重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学。 

2、缺少有效的指导方法。教师常用模仿范句、填空等形式进行写话教学。学生按这样的指导写话，当然就出现千人一面，千篇一律的情况。 

3、忽视阅读积累。教师往往片面强调“多写”，却忽略了“多读”，不能把读写有机的结合。 

从学生方面看：

缺乏兴趣，从目前学校语文教育的实际情况看，学生的写话兴趣呈现出相当明显的两极趋势。许多人对写作兴趣不高，普遍认为写话是一种“苦差使”，讨厌写话，惧怕写话，产生“谈文色变”的压抑心理，或者是不知从何入手，整天求助于家长或其他人的依赖心理。只有少部分人有浓厚的兴趣，视写话为快乐。 

　　 二、概念的界定：

“快乐”一种幸福而满意的积极生命体验，一种最大多数个体

心向往之的美好境界。“快乐”既是对学生习作体验、学习状态、生存状态的真诚关注，也是本课题研究的价值追求。作文密切联系学生的真实生活，实现作文教学与生活情感体验的互相促进。在生活中培养写作的情感，在写作中寻找生活的乐趣。

 三、研究目标

1、通过研究与实践，让低年级学生写话有内容，对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，并且能提高低年级学生的写话能力。

2、促进学生大胆想象，快乐写作的能力和兴趣，为中高年级写作做好扎实的基础。

3、通过本课题的研究与实施，凝聚并带动一批青年教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动。

4、课题教师能在此课题研究中完成优秀的论文发表或获奖，将自己的好的做法与他人分享。

四、研究内容

满足低年级学生写话的心境，调动低年级学生写话的动力，丰富低年级学生写话的内容，提高低年级学生写话的能力等几方面，并制定相关的措施。

1、兴趣激励原则：兴趣是学生写话的主动力。激发学生写作兴趣是写作教学成功的第一步，教师不断地鼓励、表扬，将最大限度地激发学生写话兴趣，促使他们及时调整和完善自己的学习动机，做到快乐写话。
　　2、读写结合原则：在写话教学中，要充分利用典型范例，在指导阅读理解的同时，引导学生认真体会，由易到难，举一反三，找出读写结合点，做到读中悟写、读中学写、读写结合。
　　3、循序渐进原则：写话教学要由浅入深，由易到难，小步子快节奏，循序渐进，逐步提高。
　　4、实践锻炼原则：教师应有意识地为学生创造写话机会，让学生在实践中不断丰富写话素材，锻炼写话能力。

五、研究方法

1、行动研究法
　　把行动和研究紧密结合起来，在研究中不断发现问题、提出问题并解决问题，以教研活动为载体，促使教研活动和科研活动有机结合。以研究课为突破口，不断完善。

2、文献研究法
　　了解现代教育的基本观念和各种教学模式的特点，为本课题的研究打下理论基础。通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向。

3、经验总结法 
　　教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法.

4、调查法
　　用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段，通过向学生发出简明扼要的征询表，请示填写对有关问题的意见和建议来间接获得材料和信息。

六、研究步骤

（一）准备阶段：2015年3月——2015年4月  

1. 成立课题组，提出课题，召开专题性研究会，确定研究内容，制定课题方案。

2.申报课题方案。

 3.了解低年级学生写话的现状，分析原因，发现写话教学中存在的问题，  

完成调查报告

（二）行动研究阶段：2015年5月——2015年7月 

 1、教师尝试运用收集到的方法，积极调动学生写话兴趣，展开写话教学。

 2、课题组研讨会，讨论和研究训练内容，以及操作方法，学习有关课题的资料，确定人员搜集资料。

3.及时记录与整理教学的体会与经验并撰写案例、论文，开展课题研究与实践活动。

 （三）总结阶段：2015年8月——2015年12月

 1.整理分析与处理有关的数据、材料；

 2.整理相关的教学论文、案例等；

 3.课堂展示；

 4.撰写结题报告。

七、预期成果

1、课题组成员能通过研究对低年级学生写话教学拥有更多的方法与举措，并撰写一定的教学案例与论文发表获奖，建立与低年级学生写话有关的资源库，为以后低年级教师的教学提供方便，更重要的是便于他们研究。

2、通过指导与练习，结合学生的社会生活实践，使低年级学生对写话产生兴趣，乐于把自己的生活、学习以及所见所闻以文字的形式表达出来，并在此过程中享受写话的快乐，掌握其基本要领，真正做到快乐写话。

3、通过写话教学研究，低年级学生能充分展开想象，独立完成写话，为今后中高年级的写作教学奠定一定的基础。

八、推进措施

本研究立足于课堂教学，采取在具体的语言环境中开展低年级快乐写话活动课，并扎实写话教学。通过优化组合、相互联系，充分发挥研究因子作用，以求整合效应。

（一）、收集绘本，收集活动。

（二）、激发兴趣，快乐写话。

1、借助评语，挖掘写话动力。

2、依托绘本，激发写话兴趣。

3、利用活动，体会写话乐趣。

（三）展示作品，享受快乐。

除此以外，邀请校内校外专家聆听教学，给予建议，课题组成员相互研讨交流，校内校外，让各课题学到更多的识字方法与先进的教学理念服务教学。

九、课题组分工

课题组长：强小英

组员：杨小华、岳艳唯、周杨、顾迪

十、课题研究的物化成果

研究报告（包括实验报告、调查报告、个案研究报告）

 教师教学案例、研究论文集、写话能力培养的资源库等。