问题一：学生学习交流的时间不够。平时学习一篇课文都需要2－3课时，而在40分钟内既要完成4篇课文的主题的回顾，又要对课外的多篇课文进行充分的交流和探讨，还要对这一主题进行适当的拓展，感觉40分钟的课堂教学时间不够用。

问题二：课堂的“精彩”难以呈现。比如四年级上第四单元的课文虽然都是围绕“感动”这一主题进行组织的，但每一篇都是在记述不同的人与事，课文中的所描述的“感动”都是通过完整的事件来体现，这就很难在课堂教学中通过学生的零碎的汇报把“感动”这一主题鲜明地呈现出来，继而感动听课的老师，当然也就难以达到传统意义上所谓的“好课”的标准。

后来经过我们的反复思考和探讨，进行了相关理论的阅读，最后形成了这样两点共识：

1、活动的组织方式应该不同于一般的语文教学。它应该是粗线条的，不必抠得太细；它不以解决语文的基本能力为目的，鼓励学生自己扫清文字障碍，也允许学生在课外阅读的某些点上“不求甚解”。遵循“兴趣第一，儿童本位”的原则，把课堂还给学生，让课堂成为学生交流和分享阅读收获的一个平台，教师只在某几个点上将学生阅读引向深入，体现思想的交流和碰撞，引发学生的争论。这样就解决了课堂学习时间不够的问题。

2、课堂以学生学有所得为基本原则。不追求课堂的精彩与精致，而追求课堂的朴实与落实。这种想法主要源于台湾一位老师来成都献课，她组织了一节班级读书会，整堂课没有教师精彩的演绎，没有教师澎湃的演说，只是一种简单的合作，一种纯粹的交流，但细细想来，学生的收获却是实实在在的。

3、总的原则就是：“自主学习，组织交流，粗枝大叶，不求甚解，学有所得”。在形成了以上认识以后，我们开始了具体的实施，从而形成了一套策略。