也谈语文课程资源的开发与利用

武进清英外国语学校  霍晓玲

《语文课程标准》指出：教师“要有强烈的资源意识。”“应高度重视课程资源的开发与利用。创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”注意课程资源的开发和利用，才能使我们的语文课程根植于现实，面向世界，面向未来，成为开放而有活力的课程。在课程改革日益深入的今天，不少老师已形成了强烈的资源意识，并积极探索资源的开发和利用，语文教学资源呈现出日渐丰富的良好态势。然而在这其中也出现了一些资源开发的不良形态。它们影响了资源开发的有效性，降低了学生语文实践活动的质量，桎梏了学生语文能力的提高。那么如何有效地开发和利用语文课程资源呢？

一、“持之以恒”——资源意识“强”起来。

语文课程是学习母语的课程。学习母语有得天独厚的条件，即满耳皆汉语，满眼皆汉字，处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。这就使得学习语文，既有优越的条件——无与伦比的语言环境，又有丰厚的语言、文化资源。语文课程又是与现实生活有着天然联系的课程。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的日常生活……凡是现实生活中有的且适合语文课程的，都可以成为语文课程资源。所以在我们身边并不缺少语文课程资源，而是缺少一种善于发现，自觉利用的强烈的资源意识。

“思想观念是行为的先导”，大家往往认为课程资源开发主要是专家特别是课程编写者的工作。其实专家们开发课程的优势往往体现在内在的学术价值上，但要课程反映不同地区、不同学校和学生的差异性与多样性，往往是无能为力的。语文课程标准认为“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展”。对于语文课程如何反映不同地区、不同学校和不同学生的需求，学校和教师应该具有更大的发言权。教师必须转换角色，变革教学行为方式：不能仅仅充当课程的实施者，也要主动地去开发和利用课程资源；教师不能眼睛只看着课堂，看着书本，还要面对课堂以外，面对学生的全部生活；教师要创造性地去开发和利用一切有助于实现课程目标的资源，把课程资源当作实现新的课程目标的中介，充分发挥其在课程实施过程中的作用，做课程开发的主体，做教学的主人。

二、“大刀阔斧”——运用教材“活”起来。

著名特级教师路培琦说：“教材是什么，教材就是提供教师进行教学的素材，是给你的一个思路，你利用这个素材和思路，想办法达到你制定的目标，因此，你就不能照本宣科，把教材当成圣经来念。”从这段话中不难看出，教材是理所当然的基本的课程资源，但不是唯一的课程资源。教师在运用教材进行教学时，需要对教材知识进行重组和整合，充分有效地将教材的知识激活，引导学生通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，那么如何创造性地利用好这个资源呢？

1、巧妙调整

尽管教材的编者是根据学生的认知特点，循序渐进、深入浅出地构建教材体系，但是它无法适应每个学生的需要。况且，教材只是一个静止的知识库，它的内容相对稳定，不可能及时地吸收当前的信息，与学生接受知识的动态不吻合。因此，在教育教学实践中，我们可以根据学生的具体实际情况，适当调整教材中的有关内容和顺序。例如在教学《秋游》一课中的第三自然段 “农村丰收图”时，可以巧妙地让学生诵读《练习1》读读背背中的儿歌《秋天到》，打破课与课的界限，改变常规的、封闭式的就课教课的教学方式。儿歌的内容，既是“丰收图”的诠释，也是补充与拓展，充实了课文的内容，深化了文本的意境，活化了教学资源。

2、适当补充

我们的语文教科书中的许多优秀作品，常有“空白”，在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。这里，语文教学的重心应是“导”，教师要引导学生去创造，把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再造想像弥补出来，使之具体化、深刻化。例如教学《秋游》第三自然段时，可以让孩子们想象。稻子黄了，像什么？高粱红了像什么？棉花白了，像什么？刚开始，可能孩子们说得不太准确。但在老师地慢慢引导下，他们会说：“稻子黄了，像一粒粒金子。” “高粱红了，像一片片晚霞。” “棉花白了，像一朵朵云。”说得多好，这就是一种创作！最后一段的学习，可以继续让孩子们想象，同学们还会在草地上做什么？他们会说“同学们有的看书、有的翻跟头、有的捉迷藏……”孩子们的想象丰富极了。

通过合理利用教材，补白教材，不仅培养了孩子观察、想象、表达能力，还让孩子们从读学写，为今后的习作打下了坚实的基础。

3、合理拓展
    叶圣陶说：“教材无非是‘例子’”。语文教学应凭借这一“例子”，拓展学生阅读领域，不断充实学生的认知，以加深对文本的理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”

例如学完《蚕姑娘》一文后，学生对蚕一生奇妙的变化产生了浓厚的兴趣。于是我提出一个问题：“在自然界中，还有哪些生物一生的成长过程也有如此奇妙的变化呢？”学生们立刻就讨论开了，但更多的学生紧锁眉头。他们的表情告诉我，他们不知道。于是我布置了一个课外作业：回家查找资料或者向家长请教这一问题的答案，第二天交流。到了第二天，大家的积极性可高了！有的学生说：“蝴蝶的一生也有奇妙的变化。蝴蝶小的时候是毛毛虫，一段时间以后就会变成蛹。再过一段时间以后，就会从蛹里飞出各种各样的蝴蝶。” 有的学生说：“青蛙的成长也很奇妙。小时候是蝌蚪，全身乌黑，大脑袋，小身体。过几天后便会长出后腿，接着会长出前腿，渐渐地尾巴也没有了。最后才变成了大肚皮、鼓眼睛的全身披着绿袍的大青蛙，为庄稼消灭害虫，成了庄稼的卫士。”他刚一说完，其他学生都笑了。我问他为什么，他一本正经地说：“人一开始是猿猴，后来才变成我们这样的。”我及时帮他纠正了错误。虽然他的理解不够正确，但我还是表扬了他。这足以说明他动脑筋去思考了，而且还了解到了人的发展演变的大概过程，这种求知的精神是多么的可贵啊！一次小小的交流会，不仅教给了学生书本中的知识，而且还激发起学生强烈的探究欲望，这就是成功的教育。

三、“合二为一”——课内外资源“连”起来。

语文课标明确指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，除了教材，报刊、网络、研讨会、博物馆、自然风光、文物古迹、家庭生活等等都可以成为语文课程资源，语文教师要有意识地把课内学习延伸到课外, 拓展与丰富教材, 充分利用语文教育资源, 增加学生学语文、用语文的机会。

1、生活资源。我们生活的世界是五彩缤纷的，每天都会有不同的事情发生，关键在于有没有一双善于发现的眼睛，生活中的点点滴滴，看似平常，看似普通，只要用心观察，都会闪出珍珠般的光彩。如布置学生趁着闲暇，马路上逛一圈，问他们发现了什么？再如让学生仔细观察自己日常生活习惯，起床、刷牙、洗脸、排队、吃饭……写出一个个生活中的小片断，在班里交流，同学们发现，原来每天要进行的这一些生活中最平常的事情，每个人的做法也是不尽相同的，光洗脸就总结出了不下十种的洗法，起床时各种不同的表现和心理描写，更是让大家忍俊不禁，真实地体会到了平常生活的乐趣。

2、自然资源。大自然是神奇的，四季变换，星月转移，它赐予人们很多的美丽和灵感，抓住自然界中那美丽的一幕，激发学生学习的灵感，也是语文教学中不可或缺的部分。教师可以采用多种方法来利用这个神奇的资源宝库。如：春天到了，一起到外面走一走，会看到许多富有春的气息的景物。先来看看花吧！接下来该是树了吧！柳树爆出嫩绿的新芽，在暖风中摇曳着它多姿的长发，几棵珍贵的银杏也展现出了新鲜的生命力，扇子般的小叶子现出了嫩嫩的绿色，知名的不知名的树们都争着在这时候焕发生命，展现出勃勃生机。写完了树的系列再来写一写小草……就这样，指导学生在观察中写日记，在生活中学语文，大大拓宽学习平台，提高学习兴趣！

3、网络资源。我们周围的人和事物都是开展语文学习的好材料，而互联网更是一个蕴涵着丰富教学资源的宝库。借助网络，转变以课本为中心的学习方式，使学生的信息来源从教材扩大到更广的范围，从而使学生能在众多的信息资源中根据自身原有的认知结构和需要来选择信息。教师可以主动向学生推荐一些网站，让学生通过网站进入到丰富多彩的语文学习天地。在这块天地里，学生可以读到优美的文章，查找有关主题的资料，能把自己写的短文发送到网上，还可以和网友交流学习语文的体会。学生在网上自主学习，开阔了视野，调动了学用积极性，更重要的是，他们在教师的指导下，正在形成主动学习的意识和行为，并逐渐形成网上搜集信息、组合信息和以作品展示认知过程和结果的学习方式。

4、家庭资源。通过家校交流会、问卷、亲子作业设计等形式，使家长了解语文课程资源开发的意义、内容、做法，调动家长支持、关注、参与语文课程资源的开发与利用。开展实践活动，让家长参与学生的学习实践活动。

总之，在开发和利用语文课程资源的过程中，一定要关注其有效性，只有这样才能走出资源开发的不良形态，才能凸显丰富的课程资源的优势，才能使学生的语文素养更加丰润厚重，使语文课堂更具智慧与活力！