低年级小学生铅笔字书写质量现状分析及策略研究

                武进清英外国语学校  强小英

前言

在现代科技日益发展的今天，刚开始学习汉字的一年级孩子就受到无纸、少纸的时代冲击。《浙江日报》上曾刊登过一篇报导《电脑越打越快，文字越写越差》。随着计算机迅速地走进家庭，以及信息技术教育的发展，写字教学正在逐渐被忽视，原来教室墙上或橱窗里的学习成果都是手写的，现在大多是打印的。沪上一份汉字书写现状调查显示，年轻人写钢笔字不合格的占70%-80%，一些高中生甚至连升学考卷上也信手涂鸦。尤其是新课程改革实施以来，写字教学出现了被边缘化的危机，写字往往成为了一种教学的点缀，一些观摩课、公开课上更难得一见写字教学的影子。
    在这些严峻的事实面前，写字教学面临的冲击越来越大。写字教学的起步阶段最为关键，只有从低年级开始，让学生接受科学的写字教学指导和规范的训练，才能在今后的书写过程中养成良好的习惯。教育部于2002年5月份专门下发了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》强调了写字教学的重要意义，对写字教学提出了新的要求。在《意见》中强调：“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证,是学生学习语文和其他课程形成终身学习能力的基础;热爱祖国文字,养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养,也是基础教育课程的目标之一。”

《语文课程标准》也非常重视写字教学，把它作为低年级一项十分重要的教学任务，明确规定：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”

一、新课程背景下低年级学生书写现状分析

（一）提出问题

虽然如此，笔者在长期的教学过程中仍然发现有40%-50%的低年级孩子未能达到低年级书写要求。为了更好地研究低年级小学生写字现状，寻找问题存在的原因，探索解决问题的途径，笔者根据铅笔字的书写标准（详见表一），在清英外国语一年级5个班级的250名小学生中进行铅笔字书写调查，由三名语文老师共同打分，评价学生的铅笔字书写质量，结果详见表二。

表一：小学生铅笔字书写标准

表二：铅笔字书写质量情况表（N=150 ）

从上表中，笔者可以发现本次调查的5个班级中，每个班级的平均分都只有在60-65分之间，处在一个比较低的水平。其中在各项评价指标上，速度与习惯得分率都在60%以下，只有整洁的得分率相对较高，但也只达到74%。学生的铅笔字书写质量不容乐观，急待提高。

（二）分析问题

通过此次调查，结合教学实践和平时观察，笔者发现影响学生铅笔字书写质量的主要有自身和外界二方面原因：

1、自身因素

（1）写字姿势不规范。有的学生头随着写字时间增长越来越低；有的学生两腿交叉，还不时地摇晃和抖动；有的学生胸口紧紧靠着桌子。

（2）写字的兴趣不浓厚。一年级的小朋友很难对某一现象产生浓厚而长久的兴趣，在每次写字训练的前5分钟也许会坚持，但过后就坐不住了。

（3）写字的态度不端正。有的学生为了以最快的速度完成老师布置的书写任务，就忽视了书写要求从而草草了事。有的学生在书写时一会玩弄手中的橡皮、一会朝着教室外面张望，不能定心地认真地书写，导致书写的正确率较低。

（4）写字依赖性强。学生习惯依赖教师，不会观察字的间架结构。例如教师在教学“放”字时，将字卡出示在黑板上并要求学生说一说它的结构以及摆放在田字格当中的位置。这时，大多数学生只能说出它是左右结构，至于书写注意点以及其他方面就说不出来了。

（5）学生认知水平不高。小学儿童虽然思维能力得到了不断的发展，正处从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。但是知觉的精确性仍然不够，知觉的分辨能力较低。比如在识字过程小学生只能记住字体的粗略轮廓，而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。如自己的“己”，小学生在写时往往写成“已”或“巳”。又如辨别的“辨”写成“辩”。此外，还会将正确书写习惯与错误书写习惯混为一谈，不能分辨等等。^［1］

2、外界因素

（1）教师方面。

①教学内容枯燥。教学生字时，老师没有让孩子认真地观察字的间架结构以及摆放位置，就开始认真范写，一味地进行技法操练，没有给孩子创造良好的写字环境，长期处在这种写字氛围中的孩子就觉得单调乏味，从而不愿意深入探讨。

②教师认识有误区。有些教师认为写字是软任务，由于教学时间不够，往往就把指导写字的时间占用。有些教师在批改作业时，只注重写字的对与错，而忽视对字的美观、规范的评价。同时，其他学科的老师认为，写字教学是语文老师的任务，对于学生书写情况的关注就较少。还有一些老师写的字歪歪斜斜，起不到应有的示范作用，有时还会因为孩子模范能力较强，对孩子产生意想不到的反面作用。

（2）家长方面。

家长忽视书写质量。家长“先入为主”，看字不看姿，图一时的心里满足。他们在孩子很小的时候就已经让孩子拿笔写字或者涂鸦了，看到孩子写的字就笑逐颜开、心满意足，但对于孩子的写字规范和写字质量都没有引起足够的重视，只要求孩子能够快速地有效地将作业完成。

据专家研究表明，3-12岁是人形成良好行为的关键期，12岁以后，孩子已逐渐形成许多习惯，新习惯要想扎下根来就难多了。^［2］所以，写字必须从小学抓起，培养他们的规范的书写习惯。在一年级的写字教学中就要严格要求，规范书写习惯养成。把字写得正确、端正，并有一定的速度，是每个小学生必须具备的基本素质。从一年级开始就要严格要求、严格训练。能写出一手漂亮的字，是一个人基本素质的体现，把“端端正正写字”和“认认真真做人”联系起来，提升写字教学的实践教育价值。“文如其人，字如其人。”这是因为字写得如何往往反映出一个人的学识、性格、气质、风度等。写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。对于小学生身心特征来说，写字不仅可以巩固识字，字写得正确端正，行款整洁，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下基础。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好的习惯，提高文化素养。

本文以调查研究为着眼点，从教学过程入手，试图探讨提高小学生铅笔字书写质量的教学方法，使低年级小学生都能掌握铅笔字书写的规范，为将来打下坚实的基础。

二、提高铅笔字书写质量的策略研究

 “幼学如漆”，写字更是如此。从积极的方面讲，小学生从开始学写字起，便受到良好的教育，掌握了基本技能，养成了良好习惯，这对孩子一生的发展意义深远。反之，如果从小写字便马虎、随便，久之，积习难返，甚至由此影响到学生的生活态度。

（一）“字”与“画”结合，激发书写兴趣

一手漂亮规范的字，可以给人有愉悦之感，可以这么说看一手美观的字跟看一幅漂亮的画的感受是一样的。小学课程发展与改革的目标之一是：“结合小学生的身心发展特点，利用灵活多样的教学与训练，调节小学生心理与生理机能，开发形式多样的教学形式与活动，来促进小学生装的素质发展，以适应未来社会发展要求 。”^［3］画画是小孩喜闻乐见的形式，也是符合其身心发展特点的。因此，把写字教学与画画结合起来，不仅使学生在美的熏陶下乐写、爱写，还有效地培养了学生的审美情趣，激发兴趣。

《课程标准》中要求学生初步感受汉字的形体美。一年级所要求写的汉字大部分都是象形字、会意字，而它们与画密切相关，本身就象一幅美的画。由于象形字跟图形在形状上相似，学生在学习过程中通过看图比较从而认识了生字，并且兴趣很高，就趁机启发引导学生：同学们都喜欢画画，其实写字就跟画画一样，要认真观察字形特点，注意间架结构以及写在田字格中的位置，然后才用心地照着“画”好每个字。

例如在教学“方”字，先出示很多汉字，再出示一幅图：一个运动员在溜冰场上做着潇洒的动作，让学生观察，找出这幅图与那个字的形态最相似。最后，得出“方”字和滑冰动作最相似。

见图1与图2.

因此，书写时学生能很好地把握关键笔画“横折钩”的写法，书写的“方”字漂亮潇洒。

另外在教学过程中还可以经常引入比较的方法，把一些不注意在田字格中的位置的字，如写得太大或太小的字与教师的范字；写得“东倒西歪”的或随便了事的字与范字作比较，让学生辩别哪个字写得好，学生很容易就能分辨出来。通过多媒体课件演示生字的书写过程，学生都爱看，都不由地说：“真漂亮！”写字兴趣越来越浓厚。加上新教材的设计特别好，每个练习中的每个字都附带描红练习，在描红的基础上再自己练写，慢慢地潜移默化他们就摹仿得跟范字很接近了。

（二）“眼看”与“手写”结合，重视观察过程

认识总是从感性上升到理性，没有丰富的感性基础，是不可能自觉地去总结规律，从而提高识字、写字水平的。

1、观察联想，活化字形，感知字形美

观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。

《课程标准》在总目标中提出：培植热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。“撇“像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横“像小扁担……比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。

例如：教学“人”，“人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。在教学过程中可以引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可感起来。比喻，充分激起学生写字的热情。

2、观察比较，示范演示，体会书写美

示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。教师在黑板上的书写对学生有着巨大的影响力。所以应十分重视教师的范写作用，每一笔，第一画都认真对待，不敢有半点懈怠。除了课堂示范之外，还应注意对个别掌握不好的同学作个别示范，学生的作业书写不正确，教师在原字旁示范或修改，帮助学生及时认识到自己的不足之处。

但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。同时再辅以比较的方法就可以收到事半功倍的效果。

（1）比较运笔方法：例如在教学“一”时，先让学生观察老师正确的运笔之后，再要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足；教学竖，就可以让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。

（2）比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学“马”，在观察“马”后，让学生临摹，学生写出来的“马”字，五花八门。有的头十分大，身子十分小，有的头和身子一样大，有的身子十分大，头十分小……这时让学生观察比较，最后出示一幅真马的图片，看看哪个字和图上的马最像，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。

（三）“脑思”与“手写”结合，发挥思维作用

１、用心识记单个汉字

无论做什么事都要用心，记字、写字当然也如此。要善于引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验、已有知识联系起来，得出最好的记忆方法，储存在大脑中。这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。像“春”下面是“日”字，有的学生总会把它写成“目”字，如若在记字形前先引导他们想一想，春天有些什么特征（春天，阳光明媚，天气暖和，植物开始生长），然后引述：春天到了，太阳暖洋洋的，你们看，“春”字的下面是──（日字），日也就是──（太阳）。这样学生的错误率必然会大大减少。许多形声字都可以用这种方法。像提手旁的字与手有关，木字旁的字与树有关等等。在教学时不要仅仅满足于学生用拆部件、换部件等方法记字形，而且要引导学生积极地与生活经验联系，发挥思维的作用。

２、积极进行规律总结

要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。在识字上，如形声字的规律；写字，如提手旁、木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多，要经常帮助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。

（四）“口说”与“手写”结合，培养表达能力

　表达是小学生相对薄弱的环节，因为表达要经过几个过程。首先，表达要以观察为基础，没有观察得到的表象，表达就无从进行，其次，表达要有思维的基础，没有头脑的加工、整理，表达就不可能全面、有条理；最后，语言是表达的外显形式，有了观察和思维的基础，还得看你能不能说出来。因此表达得不好，未必就是掌握得不好，但表达得好，则肯定掌握得好。在识字、写字教学中，我们往往会忽视表达的作用，这是识字教学失败的一个主要原因。在识字、写字教学中，我们可以从这几方面来训练学生。

１、说字形

说说自己是怎样记住这个字的（换部件、拆部件、数笔画、联系生活经验……），说时要学生按一定的格式。如记“播”字，要学生说出：可以用拆部件的方法来记这个字，左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。

２、说评价

  评价主要指对别人说的记忆方法、书写的字，用自己已有的知识、经验进行评说。这不仅要求学生认真听别人的发言，还要求学生对此进行比较整理，得出自己的结论并表达出来。学生听的过程、比较整理的过程、表达的过程都是学习，这样同一个字反复作用于大脑，印象自然深刻。

３、说写法 

说一说这个字在田字格的什么位置，每一个笔画、部件写在哪里，写时应注意什么。这不仅是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。

（五） “严”与“精”结合，培养良好习惯

练字要严格要求。没有规矩，就不成方圆。《课程标准》中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。首先要为写字作好准备。^[4]

1、指导学生选好写字用的笔

别忽视这个小细节，这是写好字的前提。铅笔应选用HB型的木质铅笔。这种笔软硬、浓淡适中，写出来的字有粗细变化，比较美观。而一般的活动细芯笔，易断，线条细小无变化绝不适合学生初学写字时使用。2H，3H，则铅芯太硬，易划破纸，写出来的字字迹太淡，会损害学生、老师视力。而3B、2B型铅笔，质太软，色又浓、芯易断，易造成簿本不洁。这些铅笔都禁用。

2、练字先练姿

“头正、身直、臂开、足安”是坐姿。“拇指食指一起捏，指离笔尖约一寸，中指在下托起来，笔杆斜靠虎口上”是握笔要求。我们告诉学生，铅笔拿不好，身子坐不正，不仅字写不好，而且长久下去会造成眼睛近视、脊椎弯曲、肩膀歪斜等不良后果。可以采取几种方法来纠正学生的写字姿势：①在削好的铅笔握笔处套上专用笔套或者捏根皮筋作提醒，好让孩子掌握好“一寸”的距离。②课堂上教师不断提醒，时时督促。③同学间互查互纠。

3、创设一个写字的好环境

心烦气躁练不好字。练字前，教师可以先诵读一段童话般的引语；开始练字了，再配以舒缓放松的音乐。在这样的课堂上，学生才能心静了，气顺了，神疑了，一笔一画也便有了灵气，有了精神。

4、训练要有度

练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。“精雕细刻”一个字，比胡乱“涂鸦”一百个字，进步要快得多。

（六）“激励”与“竞赛”结合，体验练字乐趣

苏霍姆林斯基说过；“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，老师要想方设法多让学生体验到练字的乐趣，增强写好字的信心。

1、让学生看到进步

笔者有意把班内学生开始练字的第一张作业保管起来。过了三个月，把这些作业上学生的名字隐去，编上序号，粘贴到展示板上，让学生仔细找一找哪张作业是自己过去的作业。结果，绝大多数学生都找错了。等老师宣布每张作业的姓名时，他们伸出了舌头，简直不相信这些作业竟出自他们之手。随后，又叫每位学生写了一张作业。过了三个月，用同样方法让他们找，仍然有不少学生找错。在一前一后的对比中学生看到了自己的进步，他们练字的热情与日俱增。

2、使学生意识到退步

假期，是孩子们最快乐的时候，不少孩子整日迷恋玩耍，忘记摸笔练字。教师可以紧紧抓住孩子写字退步这一明显契机，一开学，就让他们每人写一张作业，然后和上学期末作业一同贴在展示板上。不少学生在观察比较中脸红了。再通过开展主题队会，让学生查找写字退步的原因。这种立竿见影的做法，既使学生找到自身的问题，又帮他鼓起前进的勇气。

3、树立战胜自我的信心

写字对于孩子来说，是件枯燥无味的事。学生练习了一段时间后，有时会出现停滞不前或越练越倒退的情况，心理学上称之为“高原”现象。在这期间，如引导不好，学生易心烦意乱，丧失兴趣，最终导致前功尽弃。教师就要用书法家刻苦练字的故事来激励学生，使他们认识到做任何事都会遇到艰难险阻，克服困难，战胜自我，就能走向成功的彼岸。

4、树立赶超的榜样

有位教育家曾经说过：“每一个儿童身上蕴藏着某些尚未萌芽的素质。这些素质，就像火药，要点燃它，就需要火星。对年长或同龄同学技艺的热爱，就是火星。”在班里树立起若干个学生学习的榜样。在榜样的带动下，全班就可以形成你追我赶的良好练字氛围。

5、加强观摩交流

多年的实践充分证明，定期组织学生进行观摩活动，既可以让学生体验到成功的愉悦，又有利于他们切磋技艺，取长补短。教师可以经常带领学生去参观书法展览，还时常拿兄弟班级的作品给他们看，借以激发学生的书写兴趣。

三、结语

表三：铅笔字书写质量情况表（N= 150 ）

从表三可以看出，经过两个学期写字教学策略实施，学生在书写质量的总分和各个评价维度上都有了显著的提高。但是由于受一年级学生的身心发展特点所局限，低年级学生的不稳定性和可塑性还是很大的，针对小学低年级学生的书写策略还应进一步加强巩固。

由于受研究条件和研究者水平的限制，本文仅是从提高书写质量的教学环节入手，提出分析策略。对于影响学生书写质量的外界因素（如家长、社会环境等）的策略分析还有所欠缺，有待于在以后的研究中进一步完善。

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