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低年级语文多样化识字的研究（结题报告）
来源：本站原创
发布人：强小英
发布时间：2015-03-18
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低年级语文多样化识字的研究
（结题报告）
执笔：强小英、岳艳唯
一、课题的提出与价值
（一）研究背景
“人生聪明识字始” 。识字教学是小学语文教学的起点，是阅读和写作的基础。识字的多少、快慢，直接影响学生的阅读能力。把好识字关，学生语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道，并对学生今后的语文学习产生深远的影响。
低年级语文新教材的识字量特别大，《语文课程标准》指出：“一、二年级认识常用汉字600-1800个，其中800-1000个会写”。在这种背景下，低年级识字教学的现状不容乐观，具体表现在六个方面：
1、机械重复记忆不讲求方法
识字教学是低年级学习的一个重点和难点，教授起来费时费力。有的教师本着熟能生巧的原则，让学生多读多练，机械重复记忆，（课堂上反反复复得读，课下一遍一遍地书写）殊不知这样的教学却大大挫杀了孩子学习的兴趣，不但增加了学生的学习负担而且让学生们厌学。
2、强化记忆忽略学生接受能力
低年级的识字量较大，特别是随课文识字，一课的教学任务既要识字写字又要理解课文内容，教学要求两课时完成。每课的识字量至少也得20多个左右，多则30个左右。有些教师教学计划过于呆板，第一课时进行大量的集中识字，不考虑学生的接受能力，只为完成自己的教学任务，导致教学效率低。
3、不遵循学以致用的原则
我们都知道识字是阅读和写作的必要前提，识字的真正目的是要在阅读和写作中体现价值。识字教学质量的高低绝不单纯取决于识字量的大小，而是要看能否遵循学以致用的原则，应把已经获得的识字成果应用于阅读与写作，而有的教师在教学中忽略了这一点。
4、不注重培养学生语文实践能力和创新能力
语文是一门实践性比较强的课程，也是开放而富有创新活力的课程。有些教师却没有认识到这一点，在教学过程中没有充分突出语文课程这一点。
5、不侧重培养学生自主探究的学习能力
语文课程标准指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方法，培养学生独立自主的识字能力，让学生主动地去发现问题，解决问题。我们在教学识字时，教师却总是不敢放手与学生去自学，总是教师指导学生仿效，教师总是忽视学生自主学习的的能力。重整体，轻个体，忽视个性的和谐发展这一教育传统压抑了学生的积极性、主动性和创造性，使学生的思维活动处于被动的消极状态，对智能的顺利形成与发展产生了消极的影响。
6、教学方法灵活多样但不求实用性
教师根据学生身心发展的特点、运用了丰富多彩的教学策略，例：游戏教学、多媒体课件的展示、猜谜语、讲故事等。孩子完全被生动的故事情节，五彩缤纷的画面，艳丽的色彩、动听的声音，形象有趣的动画牢牢地吸引住了，却冲淡了学生对生字的注意力。一节课下来，热热闹闹的，学生兴趣很高，看似学生接受较好，其实有效性并不高。
针对以上现状，我们提出了“小学低年级语文多样化识字的研究”的课题，试图通过一系列的实践与探索，使我们的小学低年级语文教师能灵活地运用多样化的教学方法，培养学生多样化的识字能力，提高识字教学的效率，为学生今后的阅读、写作打下坚实的基础。
（二）研究的意义
识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。
二、研究的定位和主张
1.概念界定：
多样化识字是指用多种形式、灵活地呈现识字内容，根据不同的内容采用不同的方式，运用不同的教学策略来指导和引导学生的识字活动。
一是识字方法的多样化。中国的汉字难学、难记，仅有识字兴趣是不够的，还必须有科学的识字方法,教师要结合具体的生字，让识字方法多样化，并逐步培养学生灵活地运用这些方法自主识字。
二是识字内容的多样化。识字内容可以是课内的，教材上的，也可以是生活中的，课外书籍中的，加大识字的容量。
三是识字途径的多样化。一方面，营造高效课堂，要教给学生识字的方法，注意识字中字音、形、义的统一，让他们在模仿中迁移运用，举一反三，掌握识字的方法。另一方面家长、同学都是自己的识字老师，随时随地都可以进行识字活动。
四是识字教学评价的多样化。开放评价观念，识字教学评价，应该更加关注学生的识字的过程、方法、情感、价值观，以激发学生识字的愿望为出发点，激起识字的主观能动性。
2、研究目标：
1、通过课题研究，培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。
2、探索小学低年级多样化识字教学的有效方式与途径，从而优化语文实践活动，促进学生素质发展。
3、通过多样化的趣味识字，加强学生的自主识字能力，突破传统的“重课堂，轻课外”的识字教学，构建一种新型的适合学生兴趣的、遵循学生认知规律的高效的识字方法，摸索出可操作的识字教学的评价体系。
4、加强生活和学习的关系，根据学生发展的实际，充分开发现实生活中的识字教学资源，利用学生的生活学习经验，形成符合儿童发展需要的生活化的识字教学方法，让学生掌握汉字的规律，愉快地识字，具有较强的识字能力，为学生终身的生活、学习和工作打下基础。
5、通过研究，提高年轻语文教师对识字教学的能力和认识，另一方面提升课题研究能力，促进教师的科研水平发展。
3、研究内容：
1、基于多样化的识字方法，激发兴趣，让学生快乐自主地识字。新教材的识字量大增，识字本身又是枯燥的，教师在教学中积极创设教学情境，在戏中学，在活动中学，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。
在教学中，识字的过程所产生的价值往往会超过识记一个汉字的价值。让学生体验识字的过程，引导他们进入一个我要学的自主状态。教师充分发挥学生的主体作用，教师的作用体现在如何让学生喜欢识字，激发学生主动识字的愿望上。
2、基于多样化的识字途径，多管齐下，让学生高效率地识字。
教师准确把握两类字的不同教学要求，认真落实 “多认少写，认写分开”的指导思想。在课堂识字中运用“首因效应”和“多次复现”，提高识字效率、识字成果，培养独立识字能力。
3、基于多样化的识字内容，利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展。
苏教版新教材在低年级识字内容编排上的多样化，充分发挥了我国传统语文教育的经验，较好地提高了学生的识字效率。但它的功效远不止于此，教师应深入研究教材，使其教育功能最大化。我们应创设尽可能多的机会让学生有感情地进行课内、外的吟诵，以达到积累语言、丰富知识、受到熏陶的效果。教师积极地进行课外拓展，提供给学生更多的课外阅读作品，做到立足课堂，又超越课堂。
4、基于识字学评价的多样化，构建识字教学评价体系。
在新理念的指引下，评价成功的识字教学，不是斤斤计较一时的识字量，而是关注学生是否在识字的过程中享受识字的乐趣，养成良好的学习习惯和学习品质。我们要尊重学生的个体差异，关注识字教学评价的多元性，采用多种评价方法。
三、研究过程与方法
本课题是2014年立项的校级课题，到目前为止，本课题的研究主要经历了三个研究阶段，一是对这个课题的提出与认识的启动阶段；二是理论学习与课题方案的论证阶段；三是实践研究阶段。整个课题研究，一开始我们在选题时觉得这个课题的研究价值很高，但是在实践的过程中我们发现做法多、点状多，缺乏系统的梳理、理性的思辨和理论的构建。在学校教科研研究小组领导的指导下，我们重点围绕课题进行体系和策略的进一步研究。
在研究方法上，我们主要采用行动研究、调查研究和文献研究等。通过问卷调查、文献查阅相关课题研究的资料等，为课题研究收集第一手资料。研究、设计了各种具体实施措施。对各种评价的新方法和手段进行实验，在实施中注意收集各方面意见，及时改进。在实验研究过程，先后召开十二次课题组成员会议，举办了开题论证、学期计划总结、结题评估三次阶段性成果展示和交流活动。
四、研究的重点与策略
在这几年的教学和研究中，我们不断更新评价手段和方式，始终坚持形成性与终结性评价想结合的方式，不断促进和鼓励学生养成良好的课堂和学习习惯。
（一）深入调查，加强教师专业学习
为了找到提高识字生活化效率的切入点，激发孩子对识字的好奇心和兴趣；教师收集资料创设条件让孩子参与识字的实践活动中为下一步识字生活化打下基础。首先由课题组负责人在课题组教师中开展教育理论学习活动，每人写学习体会1－2篇，交流教育理论学习经验，推动活动步步深入，使学习理论与教学实践相结合，力求理论联系实际。
（二）多种途径，激发孩子识字兴趣
1、以“新教育实验”项目中的“儿童课程”为抓手，在诵读与欣赏中识字。
（1）晨诵——识字的浪漫旅程。
我们以“新教育实验”项目中的“儿童课程”为抓手，积极实施读书计划，大力开展广泛而深入的读书活动，努力打造书香校园，为学生的识字提供了良好的文化氛围和肥沃的成长土壤。我们每天每节课课前，学生都会以不同形式的诵读，从中积累很多不认识的生字而且还把已经认识的字词进行了巩固复习，等他们熟读后，便会产生仿写诗句的欲望。教师因势利导让孩子进行创诗，创诗是对识字写字成果的强化和拓展，在对字词的灵活运用中，让学生真正彻底的达到识字写字的目的。这样学生在经典诵读中不但陶冶美好的情感而且认识了很多的字。
（2）读写绘——文字与图画的完美
绘本教学，我们每周一次，我们通过图文并茂的形式，激发学生的阅读，激发学生的识字兴趣。学生在曲折的绘本故事中认了字；在逼真的画面中识字；在丰富的想象中识字。在此基础上，我们加强绘本的创编，并定期进行展览，在展览中，让大家互相欣赏，相互促进。大大激发了学生的创作欲望，展示欲望，让识字的兴趣逐渐演化成读诗、写作的有益实践。
（3）师生共读、亲子共读——无意识字的催化剂。
课外阅读方面，我们重视扩大学生的阅读面，争取家长、社会等方面的力量，积极营造家庭和社区读书氛围，实行亲子共读、师生共读、扩大学生的读书面，提高学生的阅读质量，最终在大量有效的阅读中催化无意识字。
（4）读书实验----实践中识字的有效尝试
我们学校每年投资补充图书馆图书，每天安排学生走进图书馆在老师的指导下阅读适当的读物。还利用学生手中的图书资源载班级建立图书角，取一个响亮的名字，鼓励学生课外阅读，一开始，学生只依靠拼音，速度慢，但当他们在课外书中发现自己学过的字时，异常高兴，使他更愿意去多识字帮助阅读。我们利用课堂教给学生读书方法，方法的获得提高了识字的效率。在读书交流中渗透识字方法和途径。这样大大激发了他们阅读识字的热情。
（三）拓展识字途径，构建识字平台
1、利用生活中出现的文字帮助学生学习生字。
学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……利用电视、广告及街头标语识字。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！
2、根据学生自主识字的情况，构建自主识字的平台
学生能否坚持在生活中大量识字，关键要看教师能否将生活之水长久地激活下去。这就需要教师采取一些措施，组织一些活动，尽量让学生都有机会展示自己在课外识字的成果，在交流中还要以激励赏识为主，让每个学生都有成就感。
①组织学生建立识字袋。让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上，不会写的字可由父母代劳，装入识字袋中。也可以把书报、杂志食品包装盒上认识的生字剪下来装入识字袋中。识字袋平时存放在家中，定期交流时让学生带到学校里来，放在展示台上，供其余学生交流，比一比一段时间内谁认识的生字最多，作为“识字大王”评比的依据和期末总结统计之用，学生的积极性非常之高。这项工作的实施，把学生从课内认字引向课外认字，使学生凭借丰富的识字资源增识汉字。这项自主学习对学生识字量的扩大，识字能力的培养，起到了不可磨灭的作用，而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。在拓宽学生认字领域的同时，为学生学会自主、探究学习打下基础，为以后的自主阅读立下汗马功劳。
②开设课外识字交流课。
我们根据学生在课外识字的具体情况，以学生受益、尽量不加重学生和教师负担为原则，开展交流识字成果。我们的课堂教学流程大致如下：⑴交流课外识字的途径。⑵交流识字数量的多少，⑶评选“识字大王”。⑷拓展运用，让学生利用在课外识的字说话、编故事等。
③开展“啄木鸟纠错”活动，让学生从生活中发现错别字，同时提高学生在生活中识字的能力。
（四）开展多样训练，让学生多种感官参与。
根据心理学研究表明：复现形式越多越新，识记的效果越好。因此要开展形式多样的训练，让生字多次复现，促使学生多种感官参与其中。如：给生字组词或用生字说词说句，同桌互相听写，同桌交换生字书写本写生字，相同结构，相同偏旁的字归集起来等等。
例如，教“青”字时，对学生说“青”是小草的颜色，是人们形容大自然美丽时常用的字，所以我们有许多字利用“青”来造的，比如人的眼睛就是“目青为睛”，形容天气好有太阳就是“日青为晴”等。如说为人有礼貌，“言青是请”，水干净为“清”，不争不吵为“静”等等。
汉字是最富有生命力的文字，识记汉字是有一定的规律可循的。如教“眺”时，可以联系以前学过的形声字“逃、桃、跳、挑”等让学生去思考——“逃”是要用脚的，所以是“走之儿”，“桃”为果树，故是“木”旁，依此类推，“眺”是双目远望，所以是“目”字旁。又如“人、从、众”——独自为一“人”，有人随后走是“从”，三人以上则成“众”了。这些方法都非常的浅显又易于操作，教师可以多让学生举一反三地运用这些方法去学习识字，学生的识字能力会在实践中逐步提高，同时也感受到了创造的快乐。
根据心理学研究表明：复现形式越多越新，识记的效果越好。因此要开展形式多样的训练，让生字多次复现，促使学生多种感官参与其中。如：给生字组词或用生字说词说句，同桌互相听写，同桌交换生字书写本写生字，相同结构，相同偏旁的字归集起来等等。
例如，教“青”字时，对学生说“青”是小草的颜色，是人们形容大自然美丽时常用的字，所以我们有许多字利用“青”来造的，比如人的眼睛就是“目青为睛”，形容天气好有太阳就是“日青为晴”等。如说为人有礼貌，“言青是请”，水干净为“清”，不争不吵为“静”等等。
汉字是最富有生命力的文字，识记汉字是有一定的规律可循的。如教“眺”时，可以联系以前学过的形声字“逃、桃、跳、挑”等让学生去思考——“逃”是要用脚的，所以是“走之儿”，“桃”为果树，故是“木”旁，依此类推，“眺”是双目远望，所以是“目”字旁。又如“人、从、众”——独自为一“人”，有人随后走是“从”，三人以上则成“众”了。这些方法都非常的浅显又易于操作，教师可以多让学生举一反三地运用这些方法去学习识字，学生的识字能力会在实践中逐步提高，同时也感受到了创造的快乐。
在这几年的教学和研究中，我们不断更新评价手段和方式，始终坚持形成性与终结性评价想结合的方式，不断促进和鼓励学生养成良好的课堂和学习习惯。
（五）以竞赛活动为载体，激发学生的识字欲望
从小型到大型，从班级到年级，环环相扣，通过开展各种识字、写字、朗读活动，调动学生的参与率，激发孩子的积极性。
四、主要成果与结论
（一）研究成果
1、大量的识字让孩子有了主动阅读兴趣，提高了孩子的语文学科素养
我们的识字教学课题研究已经一年多了，其结果是学生对识字充满了兴趣，识字量大大增加，2015年3月我们对学生进行了识字量的检测，优秀的学生识字量已达到2000多个，能力较差的学生对几册教材中所要求会认的字也基本能认读出来。识字最终服务于阅读，因为大量识字的缘故，学生有了强烈的阅读欲望，读课外书已成为他们的兴趣。每个学生的书包里至少带有一本课外书，课间、午间，只要有时间，他们就会自觉地拿出书来津津有味地读起来，有些孩子还尝试写作，已有多篇作文在报刊杂志上发表。
2、总结出了一些具有时效性的识字方法
经过反复调查、讨论、实践、研究，课题组老师总结出了许多时效性较高的识字方法如：海量识字、游戏识字法、色彩识字、图画识字、形象识字、演示识字、直映识字、在生活中识字、利用多媒体课件帮助识字等。
3、促进了教师教育理念的转变
一次次的观察与实践使教师的教学方法更加灵活，提高了课堂效率。大部分教师的课堂教学行为发生了明显变化。通过调查，我们发现教师讲得少了，学生动手动脑的机会多了；用教材教的多了，教教材的少了；引导学生探究思考的方式、还学生主动权的现象多了，满堂灌、以教师为中心的现象少了；教师在教学设计中，开始更多的关注学生的识字兴趣、注重教给学生识字方法，把识字方法的积累、自主识字能力的形成作为学生的发展要素来看待，而不再是关注识字的本身。2014年3月-2015年3月期间，每位老师每学期都执教了1节校级公开课，周杨执教了1节区级公开课，顾迪、岳艳唯、杨小华老师还走进其他学校执教、分享学习，取得了校领导以及听课教师的一致好评。
4、提高了教师的科研意识和能力
在参与课题研究的过程中，教师们对身边的教育教学问题有了更多的发现与思考，教师的教育科研水平在实践中也得到提高。教师撰写的论文以及文章，其数量、质量较之以前都有了提高。本课题组成员强小英撰写的论文《低年级铅笔字教学的策略》获师陶杯二等奖；顾迪老师的《课堂评价的有效策略》发表于省级刊物《成才之路》；岳艳唯老师的《春风花雨润物无声》获区教育学会二等奖、《理直气壮做孩子》获省蓝天杯三等奖。
（二）结论和思考。
当然，我们的研究和做法还存在着很多的不足。例如大部分学生的识字兴趣提高了，识字量增大了，阅读能力提高了，可仍有一部分孩子存在问题，而教师又较难关注到每一个学生，造成班级学生的识字机会差异悬殊；另外，片面夸大学生自主识字，忽视教师的主导作用；其次，由于课题组年轻教师较多，科研能力有限，在成果展示上，论文发表和获奖还需要突破。课题的结题并不是研究活动的结束，我们将更深入地研究探索，并期待取得新的成果与成效。
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