低年级语文多样化识字的研究(方案)

  武进清英外国语学校  强小英

 一、研究背景

“人生聪明识字始” 。识字教学是小学语文教学的起点，是阅读和写作的基础。识字的多少、快慢，直接影响学生的阅读能力。把好识字关，学生语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道，并对学生今后的语文学习产生深远的影响。

低年级语文新教材的识字量特别大，《语文课程标准》指出：“一、二年级认识常用汉字600-1800个，其中800-1000个会写”。在这种背景下，低年级识字教学的现状不容乐观，具体表现在六个方面：

1、机械重复记忆不讲求方法

识字教学是低年级学习的一个重点和难点，教授起来费时费力。有的教师本着熟能生巧的原则，让学生多读多练，机械重复记忆，（课堂上反反复复得读，课下一遍一遍地书写）殊不知这样的教学却大大挫杀了孩子学习的兴趣，不但增加了学生的学习负担而且让学生们厌学。

2、强化记忆忽略学生接受能力

低年级的识字量较大，特别是随课文识字，一课的教学任务既要识字写字又要理解课文内容，教学要求两课时完成。每课的识字量至少也得20多个左右，多则30个左右。有些教师教学计划过于呆板，第一课时进行大量的集中识字，不考虑学生的接受能力，只为完成自己的教学任务，导致教学效率低。

3、不遵循学以致用的原则

      我们都知道识字是阅读和写作的必要前提，识字的真正目的是要在阅读和写作中体现价值。识字教学质量的高低绝不单纯取决于识字量的大小，而是要看能否遵循学以致用的原则，应把已经获得的识字成果应用于阅读与写作，而有的教师在教学中忽略了这一点。

4、不注重培养学生语文实践能力和创新能力

语文是一门实践性比较强的课程，也是开放而富有创新活力的课程。有些教师却没有认识到这一点，在教学过程中没有充分突出语文课程这一点。

5、不侧重培养学生自主探究的学习能力

语文课程标准指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方法，培养学生独立自主的识字能力，让学生主动地去发现问题，解决问题。我们在教学识字时，教师却总是不敢放手与学生去自学，总是教师指导学生仿效，教师总是忽视学生自主学习的的能力。重整体，轻个体，忽视个性的和谐发展这一教育传统压抑了学生的积极性、主动性和创造性，使学生的思维活动处于被动的消极状态，对智能的顺利形成与发展产生了消极的影响。

6、教学方法灵活多样但不求实用性

教师根据学生身心发展的特点、运用了丰富多彩的教学策略，例：游戏教学、多媒体课件的展示、猜谜语、讲故事等。孩子完全被生动的故事情节，五彩缤纷的画面，艳丽的色彩、动听的声音，形象有趣的动画牢牢地吸引住了，却冲淡了学生对生字的注意力。一节课下来，热热闹闹的，学生兴趣很高，看似学生接受较好，其实有效性并不高。

针对以上现状，我们提出了“小学低年级语文多样化识字的研究”的课题，试图通过一系列的实践与探索，使我们的小学低年级语文教师能灵活地运用多样化的教学方法，培养学生多样化的识字能力，提高识字教学的效率，为学生今后的阅读、写作打下坚实的基础。

二、概念的界定：

多样化识字是指用多种形式、灵活地呈现识字内容，根据不同的内容采用不同的方式，运用不同的教学策略来指导和引导学生的识字活动。

一是识字方法的多样化。中国的汉字难学、难记，仅有识字兴趣是不够的，还必须有科学的识字方法,教师要结合具体的生字，让识字方法多样化，并逐步培养学生灵活地运用这些方法自主识字。

二是识字内容的多样化。识字内容可以是课内的，教材上的，也可以是生活中的，课外书籍中的，加大识字的容量。

三是识字途径的多样化。一方面，营造高效课堂，要教给学生识字的方法，注意识字中字音、形、义的统一，让他们在模仿中迁移运用，举一反三，掌握识字的方法。另一方面家长、同学都是自己的识字老师，随时随地都可以进行识字活动。

四是识字教学评价的多样化。开放评价观念，识字教学评价，应该更加关注学生的识字的过程、方法、情感、价值观，以激发学生识字的愿望为出发点，激起识字的主观能动性。

三、研究目标

1、 通过课题研究，培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。

2、探索小学低年级多样化识字教学的有效方式与途径，从而优化语文实践活动，促进学生素质发展。

3、通过多样化的趣味识字，加强学生的自主识字能力，突破传统的“重课堂，轻课外”的识字教学，构建一种新型的适合学生兴趣的、遵循学生认知规律的高效的识字方法，摸索出可操作的识字教学的评价体系。

 4、加强生活和学习的关系，根据学生发展的实际，充分开发现实生活中的识字教学资源，利用学生的生活学习经验，形成符合儿童发展需要的生活化的识字教学方法，让学生掌握汉字的规律，愉快地识字，具有较强的识字能力，为学生终身的生活，学习和工作打下基础。

四、研究内容

1、基于多样化的识字方法，激发兴趣，让学生快乐自主地识字。

新教材的识字量大增，识字本身又是枯燥的，教师在教学中积极创设教学情境，在戏中学，在活动中学，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。

在教学中，识字的过程所产生的价值往往会超过识记一个汉字的价值。让学生体验识字的过程，引导他们进入一个我要学的自主状态。教师充分发挥学生的主体作用，教师的作用体现在如何让学生喜欢识字，激发学生主动识字的愿望上。

 2、基于多样化的识字途径，多管齐下，让学生高效率地识字。

教师准确把握两类字的不同教学要求，认真落实 “多认少写，认写分开”的指导思想。在课堂识字中运用“首因效应”和“多次复现”，提高识字效率、识字成果，培养独立识字能力。

3、基于多样化的识字内容，利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展。

苏教版新教材在低年级识字内容编排上的多样化，充分发挥了我国传统语文教育的经验，较好地提高了学生的识字效率。但它的功效远不止于此，教师应深入研究教材，使其教育功能最大化。我们应创设尽可能多的机会让学生有感情地进行课内、外的吟诵，以达到积累语言、丰富知识、受到熏陶的效果。教师积极地进行课外拓展，提供给学生更多的课外阅读作品，做到立足课堂，又超越课堂。

4、基于识字学评价的多样化，构建识字教学评价体系。

在新理念的指引下，评价成功的识字教学，不是斤斤计较一时的识字量，而是关注学生是否在识字的过程中享受识字的乐趣，养成良好的学习习惯和学习品质。我们要尊重学生的个体差异，关注识字教学评价的多元性，采用多种评价方法。

五、研究方法

1、文献研究：对小学识字教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。

2、行动研究：课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行经验总结。

3、个案研究：选择一些典型学生，进行跟踪分析，跟踪观察学生个体变化。

  七、课题组分工

      六、研究步骤及呈现方式

   1、《优秀案例设计》

    2、有关识字的论文

    3、研究报告：《低年级语文多样化识字的研究》

    4、学生识字量大大提高，喜欢上阅读，而且能独立阅读了。

课题组长：强小英

组员：杨小华、岳艳维、周杨、顾迪

八、课题研究的物化成果

研究报告（包括实验报告、调查报告、个案研究报告）

        教师教学案例、研究论文集、识字能力培养的资源库等。