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关于小学生习作教学的几点思考
来源：本站原创
发布人：郁利菊
发布时间：2014-04-02
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关于小学生习作教学的几点思考
清英 郁利菊
一、习作教学要从低年级循序渐进地抓起。
小学低年级一句话的训练，中年级一段话的训练，乃至高年级篇章的训练，都不能马虎和松懈，它们对学生的写作水平的提高都有着极为重要的意义。比如:笔者认为三年级有篇课文《翠鸟》可以专门对学生的有序表达进行训练。原文如下：它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。若老师疏忽了对这段话进行有序表达的训练，就会对学生以后的作文造成影响。例如：一位五年级学生她在写一篇写人的文章时，就出现了这样的现象---学生在习作中写到：“在她圆嘟嘟的脸蛋上，镶嵌着迷人的五官。她有一双晶莹透亮的大眼睛，眨一眨，好象流露出七彩的光芒；她有着又弯又浓的眉毛；还有一张能说会道的嘴巴，那红红的嘴唇里。隐藏着两排洁白无暇的牙齿；在聪明的脑袋瓜子上，还有两排乌黑发亮的头发，每天都梳得整整齐齐。哦！忘记了。她那两团涂了胭脂似的红晕。可爱吗？”这还是一位优秀学生的习作，很显然，以前的有序表达她没有学扎实。倘使所有的学生都没有落实有序表达的的话，那就相当的麻烦了，因为老师既要落实五年级应该掌握的知识点，又要回过头复习以前学过的内容。
二、习作教学应该与单元训练重点挂钩。
在教学中，一个单元一定要落实一个或几个训练点。作为一名语文老师，首先应该明确单元作文训练要点。教材中单元训练重点有的是训练学生写场景，有的是训练学生写故事梗概，有的是训练学生转述，有的是训练学生通过描写人物的语言、动作神态、心理等来刻画人物的典型品质，有的训练学生缩写、扩写、续写，还有的从构段体裁修辞手法等方面对学生进行训练……单元训练的侧重点不同，老师的训练方式方法也应随之变化。在落实单元训练重点的同时，除了完成一单元一篇的大作文外，教师应抓住契机，进行适量的小练笔的训练。以人教版第十册第5单元为例。这一单元包含以下内容：《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》。如学过了《将相和》我们就可以训练学生续写廉颇到蔺府后两人的对话，完善人物性格；学过了《草船借箭》，我们就可以训练学生用加词法扩写文章第二自然段，深入了解周瑜的性格特点；学过了猴王出世，我们就可以训练学生改写白话文；学过了《景阳冈》，我们就可以训练学生抓住主干缩写等。这些小练笔为学生娴熟的运用语言文字提供了契机，学生如果每一个小练笔都写好了，完成本单元的大作文是没有问题的。
三、习作教学要与阅读教材相互渗透。
我们的阅读教材就是为学生的习作服务的。每篇阅读教材都渗透着一定的写作技巧。有的阅读教材渗透了中心段中心句的训练；有的渗透了详略得当、重点突出的写作技巧；有的渗透了过渡词、过渡句的写作技巧；有的渗透了首尾呼应，制造悬念，创设伏笔的写作技巧。这些写作知识的渗透，点点滴滴，靠老师去引领。语文老师应该熟悉每种教材的特点，让学生掌握基本的写作技能、基本的构段方式、基本的修辞手法等。要力争在学完每篇阅读教材之后，让学生在写作技巧方面有所收获。然后在学生写小练笔和大作文的时候，能够运用学到的这些写作技巧。以人教版第十册第7单元为例：这单元我们的学生就可以学到以下写作技巧：1、人物语言、动作、神态、心理活动的描写;2、正面描写和侧面描写；3、细节刻画；4、一波三折的叙事，引人入胜的悬念设置；5、对比法烘托人物形象。教师要帮助学生梳理这单元的写作技巧，让学生做到心中有数；在学生练笔的时候，指导学生恰当运用这些技巧，就会收到事半功倍的效果。
四、要将习作自改落到实处。
作文水平的提高是个潜移默化的过程，一节作文课是不可能指导学生写出好的作文来的。语文教师要将学生的自改落到实处，这对学生写作水平的提高不无裨益。在教学中可以我们可以采用这样的做法：1、抓住典型，全程示范。在写每篇大作文时，当学生打好草稿后，老师选择一篇比较有代表性的习作拿到课堂上进行剖析，引导学生用一分为二的观点评改，先肯定优点，然后指出不足之处，邀请学生对不足之处进行修改。通过先扶后放为学生自改作文奠定基础。2、发挥民主，自批自评。导改后将习作发回学生手中，让学生自己评改习作。评改时要学生做到：通读两遍，了解内容；对照要求，找出不足；逐句阅读，仔细修改；边改边问，遇到困难问老师、同学、或查字典；3、小组互改，倡导提高。改完后每个修改人在文稿上签上自己的大名，最后由老师批改，总结评价。自改习作说起来容易做起来难,搞不好就会流于形式、走过场，那样既浪费学生和老师的时间,对学生的习作也没有什么实际的帮助，因此一定要将自改落到实处。
学校、教师和家长都要教我们的孩子大量阅读、学会积累，参与生活实践，要培养孩子具有一双观察的眼睛、一个善于思考的大脑和敏锐的判断力，要善于从生活中捕捉鲜活的事例，写出新、美和独特的感受。读什么书?怎么指导学生读书?读书对学生有什么影响?我们很多特级教师都作出了很好的范例子，如特级教师闫学、干国祥、窦桂梅等。对于作文素材的问题。夏桂云老师在《小学高年级作文教学设计思路》中对学生积累素材提出了“八走进八看”的观点，对我们很有学习和借鉴的价值。这“八走进八看”是：一是走进社区看社会，讴歌改革开放带来的巨大变化和构建社会主义和谐社会的喜人景象；二是走进田间看优高农业，体会科学技术是第一生产力；三是走进果园看瓜果，明白辛勤耕耘就会有收获的道理；四是走进企业看创新，培养创新意识；五是走进农家看变化，了解农民致富奔小康的进程；六是走进商店看市场，树立讲文明讲诚信的新风尚；七是走进大自然看青山绿水，感受祖国山川的壮美，增强环保意识；八是走进公园看美景，激发情感，驰骋想象。如果我们每一个语文老师都能组织学生做到以上的八点，何愁学生的作文水平提不高？
六、特别关注写作兴趣的培养。
老师有责任培养学生写作的浓厚兴趣。我们都知道：兴趣是最好的老师，兴趣也是学生作文最重要的内驱力。因此，要提高学生作文水平，除了积累外，还要培养学生的写作兴趣和自信心。让孩子们热爱写作，自觉写作，快乐写作。笔者在作文教学中常常采取做法是：1、构建展示平台。将学生优秀习作展示在班级甚至学校的专栏中，供同学们欣赏，以此激发学生自豪感和自信心。同时，还将“精品”推荐到校刊或上级报刊发表。2、积极鼓励参赛。在各种征文比赛中，通过“贵在参与”、“人生难得几回搏”、“不经历风雨怎能见彩虹”、“我是最棒的”等激励性语言鼓励学生敢于“亮剑”。当学生参赛获奖后及时在班上表扬鼓励，并发给奖品，使其感受成功的喜悦。以此调动他们写作的积极性。3、平时积极鼓励学生多写。一方面引导学生运用多种感官，对生活进行观察、分析、感悟。眼是图景、鼻是气息、舌是味道、耳是声音、脑是幻想、手是触觉。另一方面，鼓励学生“我手写我口，我手写我心”，无拘无束地将自己所见所闻、所思所感写成文章，尽情表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，并及时地和别的同学相互交流学习。
教师在要教学中不断思考、总结，创造适合自己的个性的作文教学法，就能够调动学生的写作积极性，学生就能长期坚持积累素材和学会更多的创作手法，写出有个性化的有特色的有水平的作文，也有利于他（她）们的以后的学习和成长。
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