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《“回归生活”中年级生活实践作文研究与实践》课题结题报告
来源：本站原创
发布人：郁利菊
发布时间：2015-04-29
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《“回归生活”中年级生活实践作文研究与实践》课题结题报告
执笔人：郁利菊
一、课题提出
1、研究背景。马克思在《1844年经济学－哲学手稿》中指出，生活即活动，“人则把自己的生活活动本身变成自己的意志和意识的对象”。陶行知先生用“生活即教育”、“社会即学校”等语言进行了精辟的概括。在作文教育方面的，生活更是具有举足轻重的意义，早在1942年，叶圣陶先生就旗帜鲜明地指出，儿童写作的根源在于自身的生活，脱离生活，写作即无从谈起。
众所周知，写作能力是语文素养的综合体现。《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在教学中我们发现经常一些学生不会写或没有写作素材的情况，怎样丰富学生的写作素材就成了我们要研究的内容了。
“生活是唯一的创作源泉”。叶圣陶先生也曾经说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”
小学生以写记叙文为主，让他们学会观察生活、感悟生活，从生活中获取写作题材，是非常重要的教学工作。在这一点上，小学生和文学家、艺术家并没有什么两样。因此在“生活实践作文”的研究中，我们注重把学生的目光引向校园生活、家庭生活、自然生活、社会生活，在生活中做个有心人，积累素材，构建学生自己的习作素材库。这素材就是可写作的题材。并告诉学生：只要你认为值得写的东西都可成为素材。
为此，我们提出了《“回归生活”中年级生活实践作文研究与实践》的课题研究。
二、相关思考
（一）概念的界定
小学中年级：小学三、四年级。
生活：本课题中的生活主要指学生所有的日常生活积累，教师创设的各类活动或情景，和在教师指导下不断拓展的学生的生活时空。
“回归生活”作文实践：即在作文教学课堂中，让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，要写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力。也就是说作文教学要面对小学生的生活实际，努力寻求作文与学生生活的最佳结合点，使作文走近学生生活，为作文教学注入时代的“活水”。
小学中年级作文教学课堂生活化的实践研究：教师在小学三、四年级的作文教学课中，教学内容由学校、家庭向社会、自然延伸写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力。使作文走近学生生活，为作文教学注入时代的“活水”。
“回归生活”作文实践：即在作文教学课堂中，让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，要写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力。也就是说作文教学要面对小学生的生活实际，努力寻求作文与学生生活的最佳结合点，使作文走近学生生活，为作文教学注入时代的“活水”。
小学中年级作文教学课堂生活化的实践研究：教师在小学三、四年级的作文教学课中，教学内容由学校、家庭向社会、自然延伸写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力。使作文走近学生生活，为作文教学注入时代的“活水”。
（二）研究目标
通过此课题研究，探索新课程改革背景下作文改革教学模式，建立适合本校特点的作文教学模式。在这种思想的指导下，本课题实验力求在以下方面取得成果：
1、 以课题研究促进我校教师更新观念。通过研究及实践从根本上改变作文与生活相背离的状态，真正体现以生活作文为思想指导的作文教学观念。
2、 以课题研究促进我校教师积极探索科学高效的教学方法，真正提高作文教学质量。
3、 致力与学生写作能力的培养，通过作文改革使写作真正回归生活。
4、 实现人的解放，即学生的解放和教师的解放。真正做到教师乐教，学生乐学。
（三）研究内容
1、探索写作素材的积累方法和途径，引导学生体验生活。
2、探索“生活化”的作文教学新模式。
3、探索多样化的练笔形式，激发学生的写作兴趣。
三、研究过程和方法
研究过程：我们进行生活作文研究，首先理清的一个思路就是生活与作文的关系，即：作文即做人，教文以教道，生活与作文是统一的，生活作文是富于生活教育之中的。
1、学习教育理论，明确研究方向
我们学习有关教育理论，教改新信息和新经验，每月有计划地学习陶行知生活教育理论，并参阅其他理论如：《追寻生活的作文》、《走进生活 找米下锅》、《对当前小学习作教学问题与对策的思考》等与生活作文相关的理论材料，不断地理论充电，使我们明确了研究方向。
2、落实例会制度，提高研究实效
定期召开课题组会议，全面商讨课题进展情况和工作步骤。每周一次的课题组活动中，进行理论学习，探讨课题研究的方法，交流不同的做法和研究的成果，对自己的课题进行反思、交流。每月进行课题汇报，每学期参与实验的老师上课题研讨课，评课、交流、研讨、反思，大家互相学习，在实践探索与深入研究的过程中，教师转变了教育教学理念，教学能力，理论水平有了提升。
3、引导学生积极参与实践活动，帮助学生积累写作素材
教师有意识地经常安排学生观察生活，采用自己喜欢的方式来描绘生活、欣赏生活。
（1）享受校园生活
抓好每天在校时间，安排读、讲、说的机会。尽量利用校园里的一切活动，引导学生留心观察生活，通过观察、记录、交流，学生不但占有了大量鲜活的第一手写作素材，而且切实感受到了时时处处有生活，用笔去描绘生活，赞美生活。如每天利用晨会时间向学生进行一句话教育。“给予永远比接受快乐！”、“学会倾听，也是一种良好的学习品质！”让这些富有哲理又有教育意义的话，每天出现，日积月累，学生收获颇多。每天安排课前的3分钟演讲活动，内容不限，天文地理、人情世态、社会自然、包罗万象，但不得重复；形式多样，可以是社会热点、焦点，可以是自己的所思所想，可以是日记、散文，也可是诗歌、故事。只要主题积极、健康，只要别人能从演讲中有所收获即可。同时对演讲技巧也作明确而细致的要求，教师一周评出一个演讲明星。每位学生都想在演讲中一展风采，非常珍惜每一次的演讲机会，精心准备，有的家长也参与其中，为学生出谋划策，让故事讲得更精彩，班级也出现很好的读书热潮。同时课题活动与重大节日结合起来，如运动会上写的广播稿；比赛后写的赛后感想；迎“六一”、庆祝“教师节”提出的活动方案等等，多为学生创设练笔的机会，感悟生活，在生活中认识世界，认识自我，表达自己的真情实感。
（2）感受家庭生活。
放学后、星期天，学生常和父母一起参加家务劳动，这些劳动生活可成为写作的一个重要内容。让学生写些日记、留言条、请假条，书信等。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动，体验劳动的滋味等，引导学生把这一切装进自己的“作文素材库”。我们曾开展《今日我当家》学生家庭生活活动，在此项活动中学生用20元钱，真正的体验了当家买菜做饭的经历，活动中学生感受颇深：很多同学明白买菜要买既便宜又新鲜的；洗菜要用流动的水，不能长时间泡菜；切菜更需要长时间练就刀功、炒菜的学问更大：倒油前锅里不能有水，油热多长时间可以放菜等等生活常识。活动中有的学生感受到了父母的辛苦；有的学生改变了自己的消费观念，学会理财；也有在活动中只顾自己，不管父母的自私孩子，让家长看到了今后教育的方向。
(3)关注社会生活。
社会是个大学校，它具有广阔的空间。让学生亲身经历，自主实践后，再尝试练笔。例如学雷锋日，植树节和外出春游活动，我们还组织学生逛超市，参加义务植树，寻找文明人，统计交通违规行为等社会活动。学生通过体验生活，情感有了积蓄，从而能很好地激发学生的习作动机，进入描绘社会生活情境作文中去。
(4)引进自然生活。
美丽神奇的大自然，它不仅属于画家，更属于小学生。和学生一起来到学校对面的绿花带内寻找春天；去离学校近的汤河公园，欣赏五月的牡丹、芍药，八月的荷花，九月的菊花，汤河水的变化；让学生仔细观察一年四季的风；看一看特有的大海。如我们“游汤河牡丹园”活动，学生不仅感受到了花美，写出了《花儿朵朵开》的写景习作，也感受到了人们赏花、画花、爱花的热情，了解了汤河公园牡丹园的历史，现在牡丹的生长情况和有些游客的摘花、踏花的不文明行为，写出了《花美人不美》等独特视角的习作，并和牡丹园的管理人员一起行动起来，写倡议书。
4、抓好课堂主渠道，探索“生活化”作文教学新模式
（1）改进作文课堂教学，启发学生将作文与生活相结合，写具有真情实感的生活作文，是本课题研究的核心任务之一，因此我们加强了作文指导课的研究。对记实文指导做了（体验激趣+回忆再现+互动交流+方法引路=习作）的尝试：
第一步：激发兴趣，体验生活。精心设计导语、故事、活动、游戏等，拨动学生心弦，丰富生活体验，激发习作兴趣。如学生写《我的妈妈》，不妨先安排“采访活动”，让孩子们先去采访爸爸、爷爷、奶奶、姥姥、乃至伯伯、叔叔、邻居和同事，问问他们眼中妈妈的形象。使孩子们更深刻地了解自己的妈妈，从而为写做好准备。
第二步：个体思忆，再现生活。采用多种手段，打开学生记忆窗口，再现生活细节。我们充分利用多媒体这个优势，在网络上下载相关的图片以及配套音乐，自己录制的录像短片等真实的场景，可将学生带入一个他们身边经常发生的小事当中，使他们如临其境。记得以《值日》为题习作，孩子们在留心观察值日后完成习作，初稿写得还是不尽人意。课上播放录制的值日场景，在关键时刻如值日时的拿笤帚时的姿势；扫地时的动作；擦玻璃时的神态；墩地时的语言，适当暂停定格，给学生以交流的时间，想象回忆自己值日时的点滴，学生交流后积极投入到写作当中，一节课下来学生的习作抓住了感动的瞬间，丰富了写作的内容。
第三步：互动完善，思考生活。在相互交流中，加深对生活的认识，拓宽思路。如在比赛成败后，让学生总结经验教训，交流赛后感受，小小的思想里，并不比老师想得少，在大家的集思广益下，任何困难都能找到最佳的解决办法。
第四步:写好开头，构思立意。在写作时许多同学冥思苦想半天就是写不出来，有时七拼八凑但总觉得不满意。为了让学生写好习作的开头，向学生介绍好掌握的开头方法如：开门见山法、渲染气氛法、设置悬念法、名言、警句、诗歌引用法、故事导入法等等。学生在阅读到好的文章，也可在班里的“好书齐分享”时间里交流。教师坚持典型引路，视情况适时下水示范，帮助学生排除习作障碍。
第五步：笔述成文，记录生活。
有了前几步的铺垫，要力求学生如实表达，事实是什么样的就写成什么样，不要写走样，更不能瞎编，说假话。
（2）重视习作后的评改
学生的作文由于各种客观的原因，不可能一次性写得很好。教师在批改的同时，积极指导学生自批自改。“批于改”是作文教学中的重要环节。教学生批改作文，不仅能促进学生写作而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的好习惯。我们在作文教学中尝试让学生参与讲评，使他们成为评议的主角。在组织五六年级的学生评改作文采取了以下形式：①班级评改。挑选两篇对比性较强的学生习作，由习作者本人朗读后，全班同学参照讲评要点进行评议，进行对比评改，在充分肯定作者成绩的同时，找出不足，提出修改意见，进行客观评价。②分组评改。在集体修改之后，可组织学生分成小组进行评改。分组时，教师将学生按写作能力高低搭配分组，指派能力强的学生担任组长。评改时，由组长朗读习作，其他组员认真听。读完后，组长组织组员发表对习作的意见，并由组长归纳小结后工工整整地书写在习作后面。采用这种方法，可以使学生在修改别人习作的同时，提高自己评价作文的能力和表达能力。③教师评改。教师批改时，不但要看原文，还要看小组对原文的批改，对双方都进行评改。教师批改时，要把学生在文章写作中表现好的方面（比如文章好的结构，好的句子，用得好的词语等）都点出来，加以表扬，同样在不好的地方也应写明理由和修改意见。在每个学期的学期中和学期末对有代表性的师生共同评改后的学生习作加以展示，对细心观察生活，体验生活，感悟生活，能写出真情实感的习作给予表扬。
研究方法：采用文献法、调查法、行动研究法、经验总结法
1、文献研究法：通过查阅书刊、上网等方式或区域本课题有关的大量的研究资料，丰富课题组成员的理论素养，为课题研究提供有力的理论支持。
2、调查研究法：调查在生活化习作教学过程中的现状，然后分析存在的问题，找出研究的切入点，不断总结经验形成结论。
3、行动研究法：用最新的教育理论，解决习作教学中出现的新问题，提炼出有广泛意义的教学策略，不断的改进教学，提高习作教学水平。
4、经验总结法：总结经验，升华理论，会变课题研究成果集，撰写研究报告。
四、研究重点和策略
研究重点：
1、抓好课堂主渠道，探索“生活化”作文教学新模式
2、引导学生积极参与实践活动，帮助学生积累写作素材
研究策略：
1、拥有从事课题研究的优秀团队科研团队：本课题组拥有核心成员五人，都是35周岁以下的青年教师，是语文教研组的一线优秀教师，有丰富的教育教学经验和科研能力，对教学工作充满热情，能通过平时教学中的具体做法，及时记录和研究学生对生活作文的反映，并且能及时写好研究报告和教学反思，收集学生的优秀作品。
2、学校拥有良好的写作氛围和写作素材：我校对生活作文一直有研究，并且每学期都会通过丰富多彩的校园活动和校园节日如：清英好声音、书包节、中国文化节、外国文化节、换牙节等等激发学生写生活作文的兴趣，因此，在开学准备阶段，就有了一定的研究基础，学生对生活作文的写作有一定的基础，学校每学期都会定期开展生活作文竞赛，促进相互交流学习
五、研究成果和思考
（一）研究成果
1. 学生掌握了写作素材的积累方法和途径，丰富了学生的写作内容，提高了学生的作文水平。
生活作文指导课的开设，使学生开始关注自己的生活细节。孩子们在玩耍过程中对生活中的人、事、物产生了兴趣，使孩子们的情感体验得到了丰富和提升，习作能力迅速提高。
课题活动让孩子更团结，班级更有凝聚力，参与实验的四1、四2、四3班和三4、五3班的习作水平有了明显提高。在各级征文评奖活动中，郑心芸等6同学的习作获十五届华人杯学生作文大赛二等奖，谢欣程、蔡汪强等18名同学的习作发表于《常州晚报》，尚怡同学的作文获《武进红十字会》有奖征文活动获二等奖，还有一些同学成为武进日报小记者，参加了一些校外的有意义的活动。
2、构建了一个令师生满意的生活化的作文教学模式，促进了作文教学改革。
我们把课堂教学作为课题研究的主阵地，构建了生活化的作文教学模式：体验激趣---回忆再现---互动交流---方法引路---习作评析。充分利用现实生活中的语文习作教育资源，挖掘教材中的生活因素，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的作文教学体系。通过寻找教材与学生生活的结合点，精心组织学习活动和探究活动，加强了课题的实践研究，从活动入手，创设的自主、体验、合作、探究的学习方式，改变师生生活。学生在广阔的空间里学作文，写作文。生活化作文教学模式的营造，发扬了教学民主、创设和谐氛围，学生感到自己真正是学习的主人，习作的主人，因而心情舒畅，思维活跃，求知欲旺盛，学生的习作也焕发出了生命的活力。
3、 提高了教师个人的教学能力和研究水平。
在整个实验过程中，我们勇于创新，敢于尝试，勤于反思，善于总结。结合教学，做有心人，抓好每个能与生活密切相关的练笔机会，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。通过练笔、测试、观察等方法，定期了解学生作文生活化学习的进展情况。通过该课题研究，实验教师的教学理念、教学行为发生了根本性的改变。教师的素质得到了提升。在此阶段参与实验的教师林雪、何洁、黄晓玲等老师学习了相关理论知识，写的教学设计、教学论文、教学反思、案例近50篇，整理出教案集，上了《筷子翻书》、《找红心》等8节的研究课， 2人所撰写的2篇研究论文在、省、市级刊物上发表。
（二）对课题的再思考
存在问题：
1、近一年来的课题实验工作，总体上取得了一定的成绩。但仍有少数学生的习作的兴趣、态度和能力还是比较差的，作文对他们来说还是苦差事。所以，不管在以后的工作中遇到什么困难，我们全体研究成员一定会多关注学困生。
2、参与实验的教师，讲评的方法仍须进一步探索。作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。据资料表明，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要信息反馈。因而，对作文后的讲评方式，如何让作文讲评与生活更贴近，有待进一步的创新、改革。
3、学生写作、投稿积极。
研究设想：
1、教师完成了一批作文教学研究论文。
2.、继续开展作文活动。凡学校有重要的德育活动，巧妙设计，开展有关征文活动，达到练笔的机会；对于重大纪念活动，开展演讲、讲故事比赛等；学校的校级小记者组，年级写作兴趣小组，还邀请作家、编辑来校指导。
3.、继续每周通过红领巾广播站广播学生的优秀习作、通过宣传橱窗公布发表学生习作的情况，加大对学生写作的宣传力度。
4、以班级为单位，以展牌的形式发表了学生的大量佳作，容量大，周期短，鼓励性强。每期组织学生阅读，直接促进学生写作积极性的提高，也增强了教师作文教学的成就感。
总之，我们的课题研究到此并没有画上个句号，我们将一如既往地坚持研究，将研究纳入我们的日常教学中，力求当好学生习作的引路人，让学生写真话，抒真情，让学生在习作上感受到精彩，体会到乐趣。
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