《低年级学生绘本阅读的教学与研究》阶段研究计划

（2013年4月—2013年6月）  俞丽娟执笔

【指导思想】

绘本就是这样让阅读者心灵纯净,充满好奇的童书。翻阅一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本,能引领孩子们飞翔在这一个个神奇梦幻般的空间里,享受文化带来的不同以往的快乐。我们把绘本阅读作为开展低年级语文综合性学习的一种载体进行研究,提倡快乐阅读,培养低年级学生对阅读的兴趣,对美的感受力和丰富的想象力,对周围世界的认识能力,培养乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究、乐于学习语文的情感。

一、课题研究的主要问题、主要难点

本课题研究的主要问题、主要难点：　　

研究的主要问题：　　

1.  低年级学生经典绘本阅读的现状如何　　

2.  如何确定低年级学生经典绘本教材、读本　　

3.  低年级学生经典绘本阅读材料、内容的研究　　

4.  教师如何阅读经典绘本　　

5.  教师如何指导低年级学生阅读经典绘本　　

6.  经典绘本阅读怎样与语文综合性学习相结合　　

7.  校内、校外如何配合共读经典绘本　　

研究的难点：　　

1.低年级学生经典绘本阅读材料、内容的研究。教师针对学生兴趣选择经典绘本,对于内容如何取舍,对于选择的材料、内容如何解读，需做进一步的研究。　　

2.教师如何指导低年级学生阅读经典绘本。教师在指导学生阅读经典绘本应遵循的规律，依据学生的年龄特点、阅读基础、阅读兴趣、阅读的目的来指导学生阅读。　　

3.低年级学生经典绘本阅读的方法。　　

二、核心概念界定、国内外相关研究简况：　　

（一）本课题核心概念界定：　　

绘本：它是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。　　

经典绘本：指适合于儿童认知年龄特点的名著绘本和大师绘本。　　

阅读：这里阅读包括教师对绘本研究性的阅读，对家长进行绘本启发式的阅读，及孩子多种通道综合性阅读。　　

绘本阅读的内涵：　　

1.培养学生良好阅读兴趣、态度和习惯，充实心灵内涵。　　

2.深化学生阅读习惯，丰富人文素养，扩展生命视野。　　

3.激发学生创造思考的能力、发展潜能、增进生活经验。　　

4.涵养学生欣赏、表达、沟通、分享的能力。　　

（二）国内外相关研究述评　　

绘本是20世纪产生的图书品种，是人类现代社会的产物。这种书籍的形式，是在人类对童年这种生命的认识更透彻以后诞生出来的。国际公认绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书，绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物，在我国台湾，对绘本阅读的研究也已经有了20多年的历史。而在国内，对绘本的了解与绘本阅读的实践才刚刚起步。近两年，国内有一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，也有少数学校与语文教师尝试着对低年级孩子进行绘本的导读。　

在我们的这一课题中，我们是把经典绘本阅读作为开展低年级语文综合性学习方法进行研究。即我们研究的主要目标是借助绘本，培养低年级学生对阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养学生乐于观察、乐于动脑、乐于表达、乐于合作、乐于探究的习惯。从这样的一个切入点对低年级学生经典绘本阅读进行研究，在全国也不多。为此，我们提出了低年级经典绘本阅读研究项目并申请课题立项。

三、学生阅读现状
　　想了解学生的需要，得先从以下几个方面找到答案：①学生是怎样读绘本的？②学生能够从绘本中读出什么？③学生更偏爱读什么内容？为此，笔者对所教低年级的孩子进行了问卷调查、访谈，也结合课堂观察对学生绘本阅读的现状进行了分析： 
　　［现状一］我们的学生是怎样读绘本的？ 
　　1.学生读图方式基本正确。67%的学生能够正确指认绘本的各部分结构要素，如封面、环衬、扉页、正文、封底。他们知道要按照顺序，从封面到封底进行阅读，知道读图的正确顺序是从左往右，从上往下。 
　　2.学生理解方式大多是合理的。72%的学生能够感知前后画面的连贯性。据观察对于遗漏或缺失的内容，学生很容易就会发现并提出质疑这足以证明学生对于绘本情节的高度关注。 
　　3.阅读绘本中学生的表现形式是独特的。85%的学生会调动多种感官进行阅读他们不仅用眼睛在看同时还情不自禁地伴有口头语言和肢体动作他们会本能地通过身体动作、口头语言重复再现表象通常还会幻化成故事中人物的第一人称表达所看到的内容。 
　　4.学生读绘本的方式存在一定的缺陷。据调查，76%的孩子存在阅读的随意性和孤立性。主要表现在他们只关注眼前看到的画面内容或者只看自己感兴趣的部分抓不住全貌和关键内容缺乏将独立的画面串联成一个整体来看待的能力因此对故事的理解显得支离破碎。 
　　［现状二学生读绘本时能读出些什么？ 
　　1.学生在对情节的把握上注意力往往最先集中于画面较大、较突出的人、事、物。正是通过对这些突出信息的采集，学生们才能够在总体上对故事情节、人物有所感知，理解故事内容大意。 
　　2.在读绘本时，学生对书中内容有自己的独特理解。79%的低年级孩子，常常对同一画面内容，作出不同的理解，还能在不知道作家确有如此的创作意图的前提下，做出与作家的创作动机自然契合的解读。 
　　［现状三］学生读绘本时偏爱什么？ 
　　1.故事内容上偏爱“顽童母题”的作品。“顽童母题”指向的是儿童与生俱来的渴望自由、向往无拘无束的天性，所关注的是儿童的自由发展。这类作品通常以新奇的艺术形象、曲折的情节来表现故事内容，所传达的是奇异狂放的艺术氛围。几乎100%的学生自读时，较偏爱这一类作品。 
　　2.画面色彩上偏爱暖色调的整体风格。颜色是绘本画面最基本的元素。观察发现，孩子们大多喜欢暖色调的绘本，在看有暖色调画面色彩的绘本时他们显得更易接受。 
　　3.艺术造型上偏爱自然、逼真的表现形式。学生读绘本时在绘画造型上他们对成人认为的符合儿童审美的甜美可爱画法并没有表现出强烈的认同。孩子们偏爱的是自然、逼真的画法。 　　

                                                                                                             2013年6月