《低年级学生绘本阅读的教学与研究》课题方案

一、课题提出的背景和意义

“兴趣是最好的老师。”在任何学科的教学中，这都是教师不能忽视的必然规律。所有的语文教师都会有这样的感觉：阅读兴趣和习惯的成功培养能使学生的课内学习成绩和语文素养的提高更加有效轻松。因此，培养学生阅读兴趣，引领孩子走进阅读世界，成了很多老师不断研究的课题。

在国外，绘本已经有了100多年的发展历史。在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，学龄前儿童读物中70%是图画书。与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。绘本以它独有的精妙的语言文字和明快引人的画面，营造出了一片新的教学氛围，赋予课程一个新的面貌，给师生共同的学习带来了鲜活的生机。低年级孩子注意持续性差，认识的字又有限，所以，小学低年级更适宜阅读绘本，这是通向流畅、独立的文字阅读过程中一个不可逾越的阶段。与一般的阅读文本相比，绘本阅读具有其自身的特点，特别强调叙述性故事与视觉艺术的整合。在低年段开展多种形式的经典绘本阅读可以极大调动学生的阅读积极性，提高学生的阅读能力,培养学生的综合素养。

在我们的这一课题中，我们把低年段经典绘本阅读的行动研究作为主要目标，即教师是如何解读绘本，如何指导学生去阅读绘本。借助绘本，培养低年级学生阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养学生乐于观察、乐于动脑、乐于表达、乐于合作、乐于探究的习惯，从这样的一个切入点对低年级学生经典绘本阅读进行研究。现在，有一些小学语文教学研究专家已经认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，也有少数学校的语文教师尝试着对低年级孩子进行绘本的导读。

但是我们也看到，当前学生的阅读现状还不能乐观，主要表现在：第一、家长对低年级学生阅读活动缺乏科学的认识，简单地将早期阅读等同于识字。第二、无论家长、老师对于选择优秀的绘本给孩子阅读的观念不强。第三是低年级学生绘本阅读的水平低下，主要是家长、老师对幼儿图画书阅读指导策略不够。很多老师、家长拿到绘本第一感觉就是这样一本书内容太少，他们不知道，孩子能在这样一本书里面发现很多很多东西。

我们希望通过对低年级学生绘本阅读的研究，提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，提高教师对于绘本阅读的指导水平，并能指导家长正确地为学生选择经典的图画书。通过多种方式的绘本的阅读，培养低年级学生主动阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯，让学生在阅读中体验愉悦和幸福感。

为此，我们提出了《低年级学生绘本阅读的教学与研究》项目并申请课题立项。

二、相关概念的界定

低年级学生：指的是小学一、二年级的学生，此阶段的学生识字量不多，还没有能力进行纯文字的阅读。形象思维占主导，想象力丰富，正是阅读习惯养成期。

绘本：它是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。　　

阅读：这里阅读包括教师对绘本研究性的阅读，对家长进行绘本启发式的阅读，及孩子多种通道综合性阅读。　　

绘本阅读的内涵：　　

（1）培养学生良好阅读兴趣、态度和习惯，充实心灵内涵。　　

（2）培养学生阅读习惯，丰富人文素养，扩展生命视野。　　

（3）激发学生创造思考的能力、发展潜能、增进生活经验。　　

（4）培养学生欣赏、表达、沟通、分享的能力。　　

三、课题研究的内容

通过绘本阅读激发孩子的阅读兴趣是研究的最终落脚点，帮助低段学生完成从“悦读”到“阅读”的良好转变，培养享受阅读、热爱语文的积极情感，因此本课题的研究内容为：

1．低段绘本阅读内容选择的研究

在绘本阅读研究课题实施过程中，绘本的选择是基础。通过本课题的研究，教师应学会尽可能从多角度进行分析与思考，结合低年级学生的年龄特点，注重选择内容主题对儿童成长有引领作用的绘本，为孩子们选择出适合的阅读绘本。如《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》、《爷爷一定有办法》、《第一次上街买东西》、《兔子彼得的故事》、《米菲在海边》、《鼠小弟的故事》等。

2、教师自身对绘本深入阅读的研究

对我校教师来说，绘本教学还是一种新的尝试。鼓励教师对绘本进行深层次阅读，了解绘本的实质，挖掘其中的多种教育元素，开展富有创意的教学设计活动。　

3．低段绘本阅读方法指导的研究

对于低段的孩子来说，离开教师的指导，学生的绘本阅读只能处于一种无序的状态，很难真正培养起学生对阅读的浓厚兴趣，也很难养成良好的阅读方法。只有通过有效的绘本阅读方法指导的研究，利用绘本这一有益的载体，引导学生“举一反三”地博览，凭借着和老师及全班同学共读的经验中，学习与体验绘本的阅读技巧。让孩子带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，以及听说读写的语文能力。

4．低段绘本阅读的策略、途径的研究

通过课题的实施，使低年级孩子在绘本阅读的基础上，能够积累一定的文学语言，锻炼孩子的说话能力，并能够仿照文本中的句式表达自己的生活与想象世界和对文本的感悟。能在老师的启发指导下自制绘本，能将自己的生活经验通过想象，仿制和创作绘本。通过课堂教学、图书漂流、亲子阅读等途径来激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，营造书香班级和校园。　　

5． 家校合作的研究

让家长和教师对开展绘本阅读有正确的认识，充分利用绘本这个载体，挖掘绘本的教育价值，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读指导策略体系及模式，让孩子爱上阅读，喜欢阅读，体验阅读的快乐。

四、课题研究的目标

1．通过研究，能够改变教师的绘本阅读教学理念，促进教师深入细致地研究文学类作品教材和教法，提高教师专业研究水平，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读指导策略体系及模式。

2、借助绘本，通过各种形式的绘本阅读，激发学生的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，提高孩子的阅读能力。帮助低段学生完成从“悦读”到“阅读”的良好转变，培养享受阅读、热爱语文的积极情感。    

3．通过教师的宣传与影响,与家长达成共识。促使家长关注阅读对儿童精神成长的作用，尊重孩子独特的阅读感受，通过家长与孩子一起进行的阅读活动，把阅读的种子播在孩子心里。

4、通过课题的研究，在学校能形成良好的学习阅读氛围，打造书香校园。

（三）研究的难点与重点　　

1.低年级学生经典绘本阅读材料、内容的研究。教师针对学生兴趣选择经典绘本,对于内容如何取舍,对于选择的材料、内容如何解读，需做深入地研究。　　

2.教师指导低年级学生阅读经典绘本的策略研究。教师在指导学生阅读经典绘本应遵循的规律，依据学生的年龄特点、阅读基础、阅读兴趣、阅读的目的来指导学生阅读。

五、本课题的研究方法、研究思路

（一）本课题主要研究方法　　

1.文献法:本课题研究将借助相关的文献资料，主要为有关儿童绘本阅读策略、儿童阅读的心理过程、儿童阅读能力测评、阅读对儿童生命成长的意义等文献资料。　　

2.调查法:通过问卷、座谈等多种形式，全面、具体的了解目前教师绘本阅读教学、儿童绘本阅读中的矛盾、困惑及忧虑等，了解他们的生存状况及境遇，以便使研究更具针对性，更能直抵低年级经典绘本阅读发展的实际。　　

3.行动研究法:将低年级绘本阅读的实践与研究结为一体，在实践中研究，在研究中实践，不断提升低年级绘本阅读的实践品质。　　

4.个案法:注意研究儿童个体进行绘本阅读的发展现状，运用典型

解剖的方法，抽取其中的经验与原理，为研究课题研究提供有效的理

论与实践

（二）本课题的创新之处

阅读绘本，可以打破时空界限，提升儿童阅读品位，对儿童终生学习和发展具有深远的意义。我们在研究绘本的阅读过程中将绘本阅读与语文教学相结合，在绘本阅读的过程中，教师根据绘本内容和低年级孩子的特点设计丰富多样的听、说、读、问、议、写、欣赏、想象、表演、创作等活动,学生的语文素养在这样的过程中得以提高。　　

　我们的这一课题中，我们把低年级绘本阅读的行动研究作为主要目标：

1、通过低年级学生绘本阅读的研究，提高教师对幼儿文学作品的鉴赏力，提高教师对于低年级学生绘本阅读指导水平，及对家长教育辅导的能力。

2、家校合作中，通过对低年级学生绘本阅读指导策略的研究，指导家长能正确为学生选择经典的绘本书，并能进行良好的亲子阅读，开辟家校沟通的新平台。

3、通过多种方式的绘本的阅读，培养学生主动阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯，让学生在阅读中体验愉悦和幸福感。

六、研究进度　　

本课题分三个阶段进行　　

1．准备阶段（2012年12月－2013年1月）：搜集相关的资料，初步把握课题的基本内涵及意义，做好课题的设计申报工作。　　

2.研究阶段（2013年1月—2014年5月）：根据课题的设计方案，对课题研究的各项内容进行有目的、有计划、有步骤的探索与研究，总结、积累相关的研究成果资料，不断完善整个研究的内涵及体系。　　

3.总结阶段（2014年5月—2014年6月）：反思、总结整个研究过程，整体建构研究的成果框架，形成课题研究总报告，并申请和组织课题结题工作。　　

七、课题研究的成果形式　　

1.低年级经典绘本阅读的调查报告。　　

2.课题阶段性研究报告、课题结题报告。　　

3.低年级经典绘本阅读研究的读书笔记、教育故事、论文集、案例分析。

八、研究对象

清英外国语学校一年级全体学生。

九、保障措施

1、主要研究成员如下表：

组长:张兰

成员:詹丽萍、俞丽娟、须倩、刘婷

十、课题的预期成果形式。

十一、完成课题的可行性分析

1．课题组成员具有一定的科研能力　　

大课题组成员倪文娟是校学科带头人，小学高级教师，参加和主持过省、市、区级课题的研究，多篇论文获得省、市、区级奖项。　　

2．语文科组具有一定的研究基础　　

语文科组先后承担过省市级课题的研究工作，都已顺利结题，如市级课题《培养学生能说会道的策略研究》刚顺利结题，并获专家好评

3．学校领导重视支持科研工作，科研经费落实有保障。　　

学校领导负责课题研究方案的制定和落实，为课题组提供专项资金订阅、购买相关书籍，为教师查阅文献资料提供物质保障；有计划组织课题组成员参加各级教科研培训，从而有效促进教师教科研的理论与实践水平。　　

4．学校有健全的科研管理网络　　

我校十分重视课题研究工作，建立了较为健全的教科研管理网络，有相应的组织制度和课题研究制度，能为课题研究的开展提供时间保证。　　

5.我们有爱岗敬业的科研型老师　　

我们语文科组有一批年轻有活力，责任感强，具有奉献精神和科研意识的教师。对于经典绘本阅读的行动研究热情高。低美术老师老师擅长绘画，具有较高的审美能力，可以为研究注入活力。　

6.学校图书馆又新进了大量的绘本。