艺术留白点亮语文教学

武进清英外国语学校 刘婷

摘 要 ：所谓的“留白”原是国画创作中的一种构图方法，它的意思是计白当黑，可以收到虚实相映，形神兼备，创造出无画处皆成妙境的艺术境界。教师也可以像其他艺术形式一样讲究留白的艺术，构成教学的“阴晴圆缺”，以引起学生的注意力，激发学习的兴趣，让学生在求知的过程中能动地去探索、思考和发现。让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，从而提高课堂教学效率。

关键词：艺术留白  语文教学  探究效果

留白是在无声中进行教育，但不是避而不谈，也不是省略，也不是从轻避重，而是在其间蕴含着无限的意义，是艺术的引、是科学的铺垫。教学不是教师在课堂上滔滔不绝，而是留给学生一点“白”，这是一种空间，是能让学生在无声中产生高涨的学习欲望，引导学生展开联想与想象，通过自己的思考、思维的发散，有创新性的学习，最终形成有蕴含的、有味道的语文学习氛围。那么，我们在小学语文教学中如何做到有艺术的留白，如何提高学生补白的能力，使学习效果更加明显呢。下面就笔者在留白的实践中谈一下自己的经验。

一、在知识的传授上适当留白，让学生主动的探求

小学语文课堂上，学生所得到知识并不是全部取之于教师，而是通过自己主动的动脑去把教师所讲的知识进行构建与探求，这样的知识取得是自己能力的表现。所以，在课堂上，我们要本着这一原则，把所要传授的知识要有留白，既有所保留，留给学生的时暂时的“空白”，越是这样，学生越会觉得这样的知识更有味道，于是近不及待在知识海洋中去发现、去探求。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过一句话：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”这就是说，老师的不要不讲艺术的把知识一股脑的全部倒给学生，否则只能让学生成为一种被动的授受者，他们不用动脑，不用思考，这样的教学是死气沉沉的，学生没有学习的积极性，也就没有了动力与兴趣，只是一味的在等待。例如，低年级的归类识字教学时，教师把归类好的汉字中的其中一类进行讲讲，并引导学生观察其中有什么规律，学生则可以根据老师的讲解，遵循一定的规律去发现、观察、思考与总结。这种方法就是留白，学生运用老师所教给的知识进行正迁移，无形中，学生形成了较为完善的认知结构，他们的探究能力也得到了提高。

二、在情感的体验上留白，让学生们亲身去感悟

每篇课文都是一个感人的故事，只有仔细的阅读才能体会，才能感情，所以，在阅读教学中，我们教师所做的是对学生进行引导阅读文本，由文入情，渐与佳境，而不是很直白地把文章的思想感情告诉学生，这样，学生知道了后就不会再去认真的体验，而是让学生在情感和认知活动中获得一种很自然的、很真切的感悟。所以，在小学语文教学中，老师要留出情感上的空白，让学生对情感体验、知识的甘霖通过自己的努力慢慢品尝。教材中的一首诗、一篇篇真情而又感人的人物故事，当朗读完，或者听完磁带或者看完录像，老师不要急于讲解。而是留给学生片刻的时间，去回味、去品尝，此时无声胜有声。声音、画面已经把学生带入到了一个诗书的情境中。而让教师生硬的讲解变得很是多余。

比如，教师选择一定的背景音乐，让学生读“赛特凯达斯瀑布”的两种情景，一是昔日的雄伟壮观，二是今天的奄奄一息：“……汹涌的河水咆哮而下，一泻千里、滔滔不绝……”、“……像生命垂危的老人奄奄一息……”。读完后，老师再用用视频播放两组相应的画面，这时，既有了学生读的文字，也有了老师播放的画面，在画面与文字的双重冲击下，不用老师再讲解，学生的那种惋惜、遗憾等情感就会产生出来，这时，学生有也感受到了我们生活环境、与保持环境的重要性。

当然，与此有相似性的高潮留白也很有教育意义，比如，老师讲到高潮处，或者文章的高潮处，老师可以突然停止讲解，把其中的感情送给学生，这一留白，把学生超越的激情唤醒了，激发了他们创造的动力。

三、在思考的时机上留白，使学生有探究的机会

思维是一个过程性的能力，那种只注重思考结果，而不注重思考过程的做法是错误的，有的老师给学生总是后，马上就让学生举手回答，不给他们思考的时间，有的学生既使快举手回答，但是由于思考时间不够，不够深刻，回答的问题也不够全面，没有说服力，而有的学生干脆不去想，因他根据以往的经验，不可能在这么短的时间内回答问题的。这种教学方式，限制了学生的思维发展，能力培养变成了空话。有研究表明，学生在对一个问题思考前心理状态上是空白的，当接受问题时，他们的注意力与思维等品质就会在一起，成为智力发展的最好时机，所以，老师要给学生一定的空白情境，让学生进行这种最佳状态，发展学生的思维。

关于思考的留白，曾经有专家做过实验，美国的一位教育专家得出，等教师提问之后，要至少等三秒钟能允许学生作答。这样做的好处是：会有更多的学生对回答问题胸有成竹，减少思维停顿的局面，学生的信心增强了，积极性提高了，发散性思维的成分增多了，学生的答案也多种多样。如果没有这样做，则回答的学生少，给出的答案单一，学生不愿意参与，从而失去了提问的应该功能。所以，在语文教学中，语文老师一定要留出思考的空白，让更多的时间让学生充分的思考，学生掌握了这些时机，他们就可能针对问题积极思考，他们的思维才能在语文学习中得到迅速的发展。

四、在朗读时留白，使学生感悟文中的情感形成语言积累

新课程标准中注重在学生在朗读时的自身感悟，要求读书时要读准确、读流畅、读情感、读意境，也就是所说的“四步”读书法。这四步是一步比一步有更深层次的要求，就得让学生用心去读，在读中探究，挖掘其中的含义。每个学生都要积极的参与进来，特别是注重朗读中的情感体验，要想到的这种效果，也要给学生一片朗读的空间，留给他们一又想象的翅膀，让学生的想象与作者的心灵产生共鸣，这样读出来的声音才会充实有感情，而不是索然无味。小学语文学习中的读书，是非常特殊的活动，每个学生读书上的感悟不同，方式也不相同中，自我性强、个性化强，在用感情的读书中不时的引起学生的想象，随着书的内容想象的翅膀也会飞得很远。这样，学生就是在用内心去看作者所描绘的外部世界，用内在的耳来聆听作者的心声……只有深深的理解作者的写作意图，才能让朗读的声音更为清澈、如小小溪流水，潺潺而流，有时又翻江倒海，又有如身置世外，一片宁静……

对语文教材中的课文进行整体感悟，是要靠而产生的，只有靠读才能产生学生的语感，学生语言的积累更是靠读。比如，笔者在《鸬鹚》一文的教学中，要求学生整篇朗读课文要在七次以上，里面优美的句子更是反复的诵读、品味。下面是我与同学们的对话：

师：同学们，通过朗读第一遍课文，你对鸬鹚的第一印象是怎样的啊？

生：（回答）

……

师：同学们的回答很棒，说明，大家是认真的读课文了，鸬鹚给你们留下了很好的第一印象。但是，有了好的第一印象还是不够的，不信，大家再读几遍看看，看是不是感觉鸬鹚会像老朋友一样的感觉呢？接下来，大家再自由朗读课文，但是这一次朗读有更高的要求，你们要把文中的生字新词、长句、难句都要画出来，读不顺的要反复的读。(学生自由朗读课文。)

师：（观察到很多学生已经完成了朗读一遍课文)同学们，你们知道老师读《鸬鹚》这篇课文有多少遍了吗？（学生在猜测）我已经读了30多遍，你知道我读这么多遍最大的感受是什么吗，有的同学可能知道，越读越想读，你们有没有过这样的感觉？如果你不相信，那么，你就再读两遍、三遍。你们可以与同桌一起读，可以一个读一个听。老师还给你提一个要求，读的时候一定要讲求质量，读正确、读通顺，要有一定的感情。

在读的这一系列活动中，笔者用去了整节课的一半时间，时间之长，目的是让学生充分的读。正是这样，我用心引领学生的心，用心感悟学生的情，用生命的炽热引导学生感受鸬鹚的可爱，与学生之间架起一座形的桥，民主的、平等的交流，在反复默读、朗读、品读中与学生一起亲近鸬鹚，让学生感受到阅读的乐趣。

语文教学是一门以学生为主体的“主体艺术”，语文课堂教学中的留白艺术正是这种“主体艺术”的具体显现。“留白”也就是留给学生以自由驰骋的空间，让他们充分调动自己思维的主动性与积极性去填补空白内容，使其体会到自我的参与感与创造感，从而得到心理的满足。少着墨，多留白，语文教学一定“意造景生”，变得妙不可言。

参考文献：

[1] 赵行梅.  “留白艺术”在语文课堂教学中的价值意蕴[J]. 牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版). 2009(01)

[2] 孟正国.  浅谈“留白”艺术在语文课堂教学中的运用[J]. 科教文汇(上旬刊). 2009(07)

[3] 肖楚贤.  语文教学的“留白”技法[J]. 现代教育科学. 2007(06)

[4] 梁顺强.  语文课堂教学反思[J]. 快乐阅读. 2011(01)

[5] 吴丽嫚.  语文课堂教学中的留白艺术[J]. 文学教育(下). 2008(06)