栏目导航
多样补白，让课堂彰显活力
来源：本站原创
发布人：张文娟
发布时间：2014-04-02
浏览次数：
多样补白，让课堂彰显活力
武进清英外国语外国语学校 张文娟
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在阅读教学中进行写的训练，既是提升学生对语言的积累、感悟和运用的重要途径，又是各种语文能力和语文素养的综合体现。
作为语文老师,要能准确地把握补白的点，就要充分地去挖掘文本中的情感因素,激发学生的感情,让学生的心灵与文字直接对话,聆听着文字的呼吸,感受着文字的张力,使得教学内容与学生的情感产生共鸣,从而达成深刻思维、细腻情感与敏锐语感的共生共存。
一、语言补白，让课堂张开思维的翅膀
语言补白可以让孩子们的思维张开翅膀，以引导学生对语言进行感悟和积累。课堂补白的最好的方法是能在课文情境中延伸出“引爆点”来，使学生不要有太“宽泛”的补白支点，让学生有扶手可依，有话可讲，语言表达就会避免出现“无度”情况。
《第一朵杏花》 文中有一段竺爷爷与孩子的对话：
孩子：“竺爷爷，竺爷爷！”
竺爷爷：“什么事情啊！”
孩子：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷：“什么时候？”
孩子：“刚才。”
竺爷爷：“是第一朵吗？”
孩子：“是。”
对话看似平淡无奇，却隐含着丰富的潜台词，留给读者极为广阔的想象空间。教学时，师要求学生补白对话中的人物神情、动作，教师采用以下方法让学生进行感悟。学生的答案远远超过了老师的想象：
孩子（边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋）：“竺爷爷，竺爷爷！”
竺爷爷（亲切地抚摩着孩子的头）：“什么事情啊？”
孩子（用手指着墙外边，高兴地说）：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷(激动地问，声音竟有点发颤)：“什么时候？”
孩子(脱口而出)：“刚才。”
竺爷爷(伸出一根手指，认真地问)：“是第一朵吗？”
孩子(用力地点点头)：“是。”
在这里虽然补白的空间仅仅局限于这段对话中的人物神情、动作等的补白，空间不大。但是教师把握好了这个度，学生乐于在这方狭小的空间里，放飞心灵，吐露言语。
二、情景创设，补出精彩
思维迁移的补白设计兼有大空间、情境创设等特点，语文的学习，其实就是对课文规范语言的吸纳后融会贯通，为我所用。
《鸟语》最后一段：从终日忙碌的燕子那里。我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……
学生仿写的：从千里传书的信鸽那里，我明白了职责的重要；从反哺的乌鸦那里，我懂得了尊敬长辈的道理；从展翅高飞的雏鹰那里我学到了勇往直前的精神；从坚守岗位的蜜蜂那里我认识到坚持不懈的可贵……
学生的语言呈现将与文本情意相投，这种补白是自己的语言创造，呈现出自我的言语风貌。这样的补白找回了语言“易于运用”的迁移特点。这样就让学生在生发语言的同时很“唯美”地吸纳了文本内涵。
三、善于挖掘，捕捉孩子的真情实感
每一篇教材都有与课文主旨所契合的训练点，教师要善于捕捉、挖掘这样的点进行练习，这不仅为课堂补白找准“支点”，也可通过补白把理解感悟文中人物的思想世界深入到学生自己的精神世界里，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。
《番茄太阳》教学中，我们老师一般都会设计想象明明在生活中遇到的困难然后感知明明的活泼开朗，然而我认为这样的练笔离学生的生活实际太遥远，若是如此想象定会缺乏真情实感。倒不如这样来设计更契合文本，让学生感知“人生不如意十之八九”，应该以积极乐观的态度去挑战。
明明失去了眼睛，但她还拥有很多财富，她有手，可以摸出各种形状，于是手就是她的眼睛；她有嘴，可以用语言跟人交流 ，于是嘴就是她的眼睛；她有耳朵，可以听到很多美妙的声音……于是耳朵就是她的眼睛；她有一颗美好善良的心，可以 感知、传递人间的温暖，于是心也就是她的眼睛。所以，心底有了快乐，光明还会远吗？（心底有了希望,梦想还会远吗？）
设计此补白的目的是为了紧抓文本的空白点，从课文的情境中延伸，一脉相承。提供了补的支点，有效拓宽思维空间的同时，学生语言的呈现能有情有度，又丰富多彩。教师融入自己的个性创造，紧紧抓住课文的空白点，形成很大的补白空间。使“言”与“意”紧密相融，丰富了课文的内涵。
但是，必须注意的是，情境创设的串连语言决定着孩子补白练笔情感脉络的走向与语言质量的高低。其次对于“补点”的选择很有考究，要选准覆盖面大，有一定穿透力并合乎情理的支点。
四、大胆推测，引爆课堂的精彩
课文中有许多内容因为与主题关系不大或是篇幅的限制，作者进行了略写。这里同样蕴含着丰富的思维内容，如果能充分挖掘这些潜在的因素，让学生想、说、议、写，不但能使学生想象力得到一次锻炼，生命体验得到一次拓展，还能使创新的萌芽又一次破土而出。因此，教学时，我们可以借助教材中略写的内容，适时地引导学生推测、构思，以练笔的形式把这些“空白”补充出来，使它变得有声有色，有情有景，有血有肉。
如在教学《九色鹿》时，教师设计了几个小练笔，引导学生想象当时调达会怎样发誓，国王会怎样召告天下。学生进行了合理想象，顿时课堂引起了小小的高潮，学生的想象都非常精彩。
师述：九色鹿对调达可是救命之恩哪！是谁？把调达从汹涌的波涛中救出？是谁？不顾自己的生命，立即纵身跳如河中奋力救起调达？又是谁？施予调达救命之恩却不图回报？调达该怎样郑重起誓？请同学们写一写。
学生这样写道：请求您允许我作您的奴仆，使您不乏水草，不受伤害。我将为您寻找最美丽的珠宝珍玩，装饰在您那十分美丽的身上，您将成为世界上最富有、最漂亮的鹿王。您不求报酬的高尚品德，将永远铭记在我的心里。恩人啊！请您放心。如果我背信弃义，就叫我受天下人耻笑，重新淹死在河里。
再如在教学《普罗米修斯盗火》时，启发学生想象人们得到了火种以后会是怎样的狂欢场面，把课堂当作一个模拟狂欢现场，采用采访的形式，了解火的用途，然后再让学生们把人们狂欢的场面写下来。
教材中，常常会有“余音缭绕不绝于耳”的情况出现，一个省略号就会把我们的思绪引向远方，这也是课堂补白的好机会。我让学生将“余音”美美地呈现于眼前。所以指导孩子在理解课文基础上对课文的某些部分进行扩写：或给句子加修饰成分，或给人物加外貌和心理活动描写，或扩充情节，不仅能加深学生对课文的理解，更重要的是能培养他们的想象能力和思维能力。
五、续写故事，延伸文本内涵
教材中还有不少的课文故事都给读者留下了思考的余地，从而也给学生提供了练习写话补白的机会。因此，教者就可以引导学生根据课文故事结尾展开想象，让故事延续下去，使故事有个结果。教学《一路花香》时，可以让学生续写这则寓言故事。有的学生这样写道“听了挑水工的话，破水罐沉默了，它望着小路旁那些散发着芳香的花儿，一个大大的问号在破水罐的心中产生了：花儿真是我浇灌的吗？
学生这样续写：“第二天，破水罐依然像往常一样，跟着挑水工去小溪边挑水，可它今天多留了一个心眼。它在回主人家的路上，很留意自已身上的那条裂缝，水从裂缝漏了出来，这样，破水罐看着水漏到了泥土里，花儿吸收了水分，长大了。破水罐感到了一丝快乐，但当到达主人的家时，它又感到十分伤心，因为它又漏掉了半罐水，它再一次向挑水工道歉……”尽管学生是根据自己的理解去写出自己心中所想的结局，但倒也写的合情合理，情节生动。
六、插图补白，让思维插上想象的翅膀
小学课本图文并茂，而有些文中只是一笔带过的情况，在教学过程中如果充分利用课文插图，给插图配文是培养学生观察能力和写作能力的好方法。根据插图的种类，其使用的方法也各不相同：或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受。使用得当，不但能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，还可以极大地激发学生的想象欲，丰富学生的习作材料。如教学三下《少年王勃》，对于“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这句话的理解，书上只有两句话来描摹当时的优美景象。后面还加了个省略号，显然三言两语的概括还是需要同学们进行适当的想象和补充描摹美景，课本上正好有一副插图，画的正是“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”的景象，同学们可以根据插图，进行合理的补充，写成一篇写景小文。
简简单单教语文，扎扎实实学语言。课堂补白是学生语言积累与运用的百花园，袒露纯真心灵的芳草地，练就写作能力的大舞台。写好随文练笔，关键在于以文本为依托，找到读写结合的基点，将语言文字训练落到实处。透过练笔，可以触摸到学生那快意驰骋的心灵；透过随机生成的文字，可以真真切切地感受到学生在直面文本的过程中感悟的多元和立体。
参考文献：
1、《小学语文课程标准》
2、苏教版小学语文三到五年级《教学参考用书》江苏教育出版社2007.6
3、《教学与管理》《“读”中感悟“写”中提升》2011.8
苏公网安备32041202001011