留白，让语文课堂更精彩
空白，是艺术家在创作时候常用的一种表现手法。在语文教学中，“空白”艺术是课堂教学中美的升华，语文教学要讲究“留白”艺术，巧妙的利用文本中的留白，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，进入文本，重视“留白”，进入“虚灵”的佳境，加深学生对文本的理解,对文学形象、意境等进行积极的再创造。如何在语文教学中设置空白，提高课堂效益呢？下面就结合自己的教学实际谈点粗浅的看法。
一、给学生阅读的留白，勾画色彩。
新课标注重学生的自我朗读体验，倡导自读自悟，入情入境。要想如此步步深入地读，引导学生自主探究，由浅入深地把握课文，重视学生的个体参与，强调学生的情感体验，就必须留给学生一片朗读的空间，留给学生一片畅想的天空，实现学生自我与作者心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声……学生通过读书，才会发现问题，从而激发学生求知的欲望，达到情感上的共鸣。在教学《雾凇》时我利用教学课件，为学生展示了一幅幅雾凇美景。千姿百态的雾凇奇观，同时加上课文配乐朗诵，学生对课文的内容有了真切的感受，犹如身临其境，情不自禁的跟着录音读了起来。读完我默立不语，任学生放飞自己的思绪。当学生回过神后，我深情地问道：“同学们此时此刻你就不想说些什么吗？”一石激起千层浪，同学们纷纷畅抒自己的感受。有的说：雾凇真是太美了；有的说：雾凇真不愧是闻名全国的奇观啊；有的说：雾凇的形成真可谓是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开呀”，太奇妙了；还有的说：等我长大了，有机会一定要去吉林看一看这千姿百态的雾凇……这短暂的“留白”让学生的思绪得以飞扬，在辽阔的思维天空中自由翱翔，而且又陶冶了学生情操，提高了审美情趣，让学生和文本的内容产生了深深的共鸣。真可谓“一举多得”。
二、抓课文情节的留白，驰骋想象。
在语文教学中，教师应利用教材自身的创造性思维因素，着力引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象力，努力引导学生带着被课文所唤起的激情和想象、理智及思考，以学生鲜明的个性色彩和主动精神去积极发现知识，引导学生通过大胆的想象，来补充课文情节上的空白，意念上的省略，或创新课文的内容，延续课文的情节，或对课文的某些观念进行提炼升华，从课文中引出新的见解等。这就需要我们老师独具慧眼、深入浅出，恰到好处地挖掘课文语言的空白点，凭借这些极具内涵的空白点，放飞学生想象的翅膀，拓展学生心灵的空间，彰显学生个性的亮点，从而使学生享受到语文和人生交汇的美好意境，也使学生的生命潜能得到充分的开掘。如《荷花》一课中“这满池的荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵很美，看看那一朵也很美。”老师顺势问道：“荷花会有哪些姿势呢？”学生通过看图、调动已有经验，展开了想象的翅膀：“那朵已经开放的荷花，真像一位穿着白沙裙的小公主，随着微风翩翩起舞。”“两朵对开的荷花，多像一对亲密无间的姐妹啊！”“你看，那朵荷花弯着腰，多像一个低头梳头发的小姑娘啊！”……在学生驰骋的想象中，更能感受到荷花的美，这不经意的“补白”，远远超出文字本身所蕴涵的美。再如《普罗米修斯盗火》一课中，有这样一句：“普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。”我让学生发挥想象，从“小心翼翼”你能感受到什么？仿佛能看到什么？学生个个跃跃欲试，想象得丰富，也很切合实，有的说：“从‘小心翼翼’，我好象看到普罗米修斯带着火种在空中慢慢地走着，他知道，火种熄灭了，就会前功尽弃。因此，他不断告戒自己：‘普罗米修斯呀，千万要小心，一定要把火种带到人间，让它去造福人类。’”有的说：“从‘小心翼翼’，我好象看到了普罗米修斯小心保护火种的样子，他不住地用身体护着火种，生怕有什么闪失。突然有一阵大风吹来，他赶紧蹲下来，用身体挡住风头，终于躲过了这一关。”就这样，巧妙地抓住了故事情节中的“留白”，在作品与学生之间架设了情感共鸣的桥梁，作品在学生的“二度创作”下焕发出鲜活的生命力，学生从对课文的个性化解读中，获得了情感的共鸣，也获得了审美的享受。
三、放课文知识的留白，探究拓展。
没有问题的课未必是一节好课，教师可以留一点未完全解决的问题让学生动脑思考。例如：有老师在教学《三袋麦子》时，就充分利用教材本身的空白——一年后土地爷爷再来看望小猪、小牛、小猴他们各是什么反应呢？文本只有“哈哈大笑”“点点头”“抚摸”等几个动作词，让学生联系课文小猪、小牛、小猴对一袋麦子不同的做法，土地爷爷分别会对他们说些什么呢？深入地思考、品味，然后还给了学生充裕的时间写下来，让学生在写中与文本再次对话，思维尽情飞扬。学生纷纷表达：土地爷爷哈哈大笑后对小猪说：“这可是上等的麦子，做出来的食品一定很香很好吃吧！你可真是美食家呀！”；土地爷爷点点头对小牛说：“你勤俭生活，值得大家学习！”；土地爷爷抚摸着小猴脑袋乐滋滋地说：“你真是聪明能干，我的一袋麦子到你这儿居然变成一囤麦子，你真了不起。”正因为老师这一巧妙的安排，让我们看到了孩子们与文本的精心对话，看到孩子们成长的足迹。
四、凭课文插图的留白，再造想象。
《新课程标准》中提到：文本不仅仅是课文教材的中的文字，它可以是由语言文字构成，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图象等，课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。《维生素C的故事》一课当哥伦布带着船队返航时，只见荒岛上几十个蓬头垢面的船员朝船行驶的方向狂奔过来。“狂奔”一词可以看出当时船员怎样的心情？他们的内心都想说些什么呢？文中有一幅哥伦布与船员们相见的插图，图中有的船员紧握着哥伦布的手；有的满脸喜悦；有的正疾步走向哥伦布；如何让这静止的画面活起来呢？于是我让学生选择插图中的其中一名船员上来表演。有的紧紧拥抱着哥伦布，激动得说不出话来；有的双手紧紧握住哥伦布的手，高兴地说：“船长，我们好好地活着呢！你一定很担心我们吧！”；有的跨步走向哥伦布，边走边喊：“船长，船长，我们终于等到你们返航了。”是啊，再造想象让学生对插图作了补充，对文本就有了更深的感受。
五、在评价上留白，给学生信心和勇气。
语文课程标准明确指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”评价对于学生而言尤其重要，通常教师采用的都是即时性评价，即对于学生的成绩、所作所为给予及时的评价。但正如语文课程标准中所说，也要尊重学生的个体差异，针对而言。在语文课堂上针对某些基础较差学生不理想的回答时，我们就说：“某某同学已经能够答到一点了，真了不起了，还有同学要补充吗？”或者说：“某某同学已经说出他的想法了，其他同学你们的想法呢，可不可以也向他一样说出来呢？”在学生回答的这一过程中，教师不参与评价，而是给学生留充分的时间进行考虑。让学生通过不断的补充和讨论，自己改变原来的答案。使答错的学生不仅学到了正确的答案，还很有效地保护了学生的自尊心。让学生觉得教师对自己是充满希望的。所以，学生此时在得到教师外在肯定的同时，也学会了内在的自我的肯定，培养了自信心。
重视文本中的“留白”能突破时空，在有限中求无限，可以调节教学节奏，营造良好的学习氛围，带领学生进入学习意境。巧妙利用“留白”，可以使课堂多几分耐人回味的余地，给孩子们留出思考的时间，留下了体验的空间，留下了想象的空间，留下了探究的空间，留下了能力发展的空间……当然在课堂教学中运用“空白”艺术的方法远不至以上五种，但不论采用哪种方法，都得从实效出发，从有利于开发智力，培养能力的目的出发，否则会适得其反，弄巧成拙，“教学空白”也就会成为名副其实的教学“空白”了
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