《语文课堂教学中“留白”的研究实践》课题结题报告

执笔：高世军、张文娟、庄洁、郭婷婷

一、课题提出

我们都知道，语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这里所说的“对话”，已经不再是狭义的师生双方语言的交际了，它是“互动”的一种外化，是一种创新的教学方式。它包含师生与文本的对话，教师与学生的平等交流，共同探究，学生与学生相互启发，合作探究的过程。“留白”强调的是学生的思维自由发展，体现的正是课堂教学的艺术性。它改变了课堂教学的单一节奏，填补了课堂教学中对话间隙留下的真空地带。

从心理学和美学角度来看，“空白”易使人产生一种急于“填补”、“充实”，并使之匀称、完美的倾向。因此，教学中留下的“空白”有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣，在思考、探索中形成了无穷的意味，幽远的意境。我们在教学中要讲究“留白”的艺术，要为教学留有余地。学生在教师精心留下的“空白”中充分认识“自我”的价值，将自己投入到课堂学习中。无疑，教学中的留白将极大激发和提升学生的主体意识，并进而提高学生的综合素养，促进学生全面发展。

书法作品的“飞白”，绘画作品中的“留白”，文学作品中的“空白”，经典乐曲中的“余白”都是艺术中的最高境界。当我们欣赏任何艺术作品时，直接的对象则是作品的实处，同时往往会忽视作品的虚处。正所谓“虚实相生”。书画中有“疏处可当走马，密处自不透风”之说，更有“计白当黑”之论；音乐中有休止符延音伸意之技法；文学作品中有故意留白之构造。正是这些巧妙安排的空白托出实处的美伦美奂，也正是这精妙的留白带给欣赏者空灵松动的艺术享受。因此，作为大艺术门类的教学艺术同样也需要留白这种独特的艺术处理手段，来提高学生的语文综合素养。在引领学生深入文本，咀嚼文句，领略文境时，于吸收与运用之间搭起了一座智慧的阶梯，于理解与体验之间建立起了一座心灵的桥梁。因此，课堂留白不仅在教学中有独特的艺术功效，同时也是符合新课标提倡下的新一轮课程改革的需求的。

以往的教学，我们总是一味的强调教案的周全和按既定目标实施过程的完美，其实这恰恰是一种不周全和不完美。即使再优秀的教师对学生学况的把握也不可能尽善尽美，部分学生对语文课堂内容的思考和挖掘甚至出乎教者意料之外，拉着缰绳牵着学生转的做法无疑会一定程度上抹杀了学生的个性化的思维和合理的审美趋向。所以《新课标》指出教学是师生交往、互动、课程体验、追求生命共同成长的过程。它要求教师始终把学生发展放在教学的主体地位，学生要学得更加主动，那么教师要给机会，给时间，给学生更大的空间，特别是思维空间。而不是越俎代庖，代替学生思考，做学生思想的保姆。我们每个学生都有不同的爱好、个性和特长，都有自己独特的理解方式和思维方式，“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”。在这样的背景之下，我们就小学语文课堂教学中“留白”做初步的研究，让学生展开想象的翅膀，在广阔的知识海洋中绽放异彩。

二、相关思考

（一）概念的界定

语文课堂教学留白：“留白”指的是作品未明确展示的部分，即作品给读者留下的联想和再创造的空间。而语文课堂留白指的是教师在课堂教学中留有思维的余地，留下空白让学生思索，主动探知。让学生由知识的被动接受者成为有主体精神的知识探究者和发现者，能力和技能在自我活动中得到锻炼和发展。

（二）研究目标

1、运用教学“留白”激发学生的求知欲。

2、运用教学“留白”创设引人入胜的教学情境。

3、运用教学“留白”为阅读教学提供生长点。

4、运用教学“留白”改变学生的学习方式。

5、运用教学“留白”转变教师的角色。

（三）研究内容

本课题将在阅读课堂教学环节中研究留白的方法与意义。让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，用自已积累的知识和独特的生活经验或体验去“补白”，去跟教师和其他学生的思想碰撞，从而对教学文本不断进行变革与创新，使之转化为“自己的课程”。

三、研究过程和方法

本课题是2012年年底立项的校级科研课题，到目前为止，本课题的研究主要经历了三个研究阶段。一是对这个课题的提出与认识的启动阶段；二是理论学习与课题方案的论证阶段；三是实践研究阶段。整个课题研究，一开始我们在选题时觉得这个课题的研究价值很高，但是在实践的过程中我们发现做法多、点状多，缺乏系统的梳理、理性的思辨和理论的构建。在学校领导的指导下，我们重点围绕课题进行体系和策略的进一步研究。

在研究方法上，我们主要采用行动研究、调查研究和文献研究等。通过文献查阅相关课题研究的资料等，为课题研究收集第一手资料。研究、设计了各种具体实施措施。对各种留白的方式和手段进行实验，在实施中注意收集各方面意见，及时改进。在实验研究过程，先后多次召开课题组成员会议，举办了相应的成果展示和交流活动。

四、研究重点和策略

(一)导入新课后的留白——抛砖引玉，悬念迭起

一堂好的课，有个精彩的导入是很重要的。因此导入时“留白”能有效地激发学生的求知欲望，引起学生对新知识的学习、理解和掌握等兴趣。当前的阅读教学中，一些教师在学生尚未认真阅读的情况下就随意地，一味地让学生“质疑问难”，这实际上是怂恿了学生疏于思考，随意质疑的不良行为。在导入新课后的留白既唤醒了学生的问题意识，又培养了学生认真读书，勤于思考的学习品质。同时这又是一个“存疑”，“筛疑”的过程，在头脑筛选问题的过程中逐渐走进文本，问题一个个明白了，从而留下急于解答，又难以解答的“真正的问题”。这正是“不愤不启，不悱不发”所期达到的功效。

例如：《黑板跑了》是苏教版二年级下册的一篇课文，也许很多学生对于黑板跑了很难理解，黑板怎么会跑呢？一般在我们学生的思维中只有动物会跑，人会跑，黑板是不会跑的。这时，我们的郭婷婷老师就让学生静静地欣赏一段故事视频。其实，这段视频的观看，就是“留白”艺术的运用，给学生足够的思维空间，同时激发了学生学习课文内容的欲望，为整堂课的教学奠定了基础。

（二）板块过渡间的留白——承上启下，自主探索

在课堂上，教学内容转换时，把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识“空白”，这会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找，去发现。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基讲：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”所以这种空白的设计并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过他们自己的探索研究去获得空白处的内容，从而掌握知识，体会成功的愉悦。

例如：庄洁老师在执教《莫高窟》一课时，巧妙地设计了留白。庄老师先通过课外知识的拓展让学生体会到莫高窟的损毁、文物的流失是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失，积淀了沉重的历史辛酸感。然后让学生针对相关段落，领会莫高窟中的奇珍异宝，在诵读想象中充分领略莫高窟不可估量的文化价值与精神享受。而正当学生沉醉其中时，庄老师话锋一转，深情地诉说这场人间灾难，愤慨地控诉帝国主义强盗的罪行，把学生从人间天堂一下子带进了人间地狱。而之后足足停了10秒钟，这短暂而漫长的10秒钟带给学生强烈的心理落差。就在这10秒钟里，幼小的心灵被打碎了；就在这10秒里，学生对文本的体验更透彻了，更深刻了。学生的情感被带到了更高的高度，此时孩子的心湖是冷涩的，辛酸的，冰凉的。就在10秒钟里，这股冰凉苦涩的泉水通透他们全身每个细胞。

在这里，教师没有继续激情引领，而是让学生静静品味这种人生体验。正所谓“大弦嘈嘈如急雨”，教师激情澎湃地引领，撕心裂肺地一圈，使学生的情感体验提升到一个更高的平台，因而对文本的成语也更深一层。因此此时的留白恰恰能起到一种“小弦切切如私语”的效果。因为情感深度体验之后需要一个平息缓冲内化的过程。如果一味地激发提升情感，学生的体悟反而没有达到很好的效果。

(三)质疑问难后的留白——峰回路转，柳暗花明

质疑问难既是一种传统的求知途径，也是新课标倡导下的“自主、合作、探究”新型学习方式的前提。因为探究性新型课堂首先要有问题生成，才可以选择探究的方向，然后才能自主学习、合作探究，共同寻求答案。而质疑问难后的留白既是对问题的回顾归纳，提取最有价值的问题或自己最感兴趣的问题，进行探究前期的思维准备，又是连接学生现有发展水平与最近发展区之间空白地带的桥梁，从而激发学生探索新知的欲望。优质的质疑问难犹如在孩子的心湖上投入一颗智慧的珍珠，这晶莹的珍珠落在水中将荡起层层怡人的涟漪。而质疑后的巧妙留白恰如智慧的珍珠落入思想的玉盘上一样，必定奏出优美清脆的旋律，从而撞击出创新的思维火花来。

高世军老师执教的《钱学森》时，精心设计质疑后的留白。教学中学生畅所欲言，纷纷站在不同角度评价钱学森回国的原因。之后再度质疑：你认为钱学森究竟该不该回国呢？沉思片刻之后指导学生细细读课文，从课文的每一段，每一句，每个词当中寻求坚持的理由，来证明自己的观点。此处留白给学生留下了思维的时间，给探究留下了无限的空间。它如同心湖上激荡起的涟漪，又如同珠落玉盘绵延的余响，给人余音袅袅，余意无穷的想象。

(四)朗读指导中的留白——且品且思，意蕴悠长

如今，课堂上不乏精彩的朗读指导，声情并茂、抑扬顿挫的朗读使语文课堂充满了生机与活力。当孩子在体会文境之后，渴望用朗读来表达自己对文本的感悟时，有时可能一下子不能进入语境，无法马上进入角色，真正抒发内心那个真切的声音。默读作为阅读主体的内部精神活动，它既适宜于逐字逐句推敲的精读，也适宜于大致了解的浏览，是语文学习不可或缺的重要手段。默读能促进思考，有助于理解。通常情况下，朗读借助于视觉、听觉、触觉等感官的协同作用，有助于识记、背诵，而默读则潜心专注，有助于理解内容。更有利于提高阅读速度，有时上课时间也是很重要的一个因素，而默读恰恰可以加快读书的速度。同时，默读还关注了阅读个体的差异。遇到难点可以反复多读几遍，加深体会；还可以停下来思考、质疑、释疑，搞明白之后再读下去。苏霍姆林斯基曾说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要的时刻”。的确，张弛有度、动静相生正是我们应该遵循的教学辩证法。书声朗朗是必须的，留课堂一片空白——静思默想，也是一种好的学习方法，在某种意义上亦能达到“无声胜有声”的效果。

例如：苏教版四下《燕子》这篇文章写得很美，它用拟人手法写出了春天的特点，文章内容不难理解，关键是让学生感受春天到来时大地的变化，学会想象，学会欣赏。因此在教学中运用大量的朗读，通过学生自读，教师范读，小组合作读等方式，使学生在主动积极的朗读和情感活动中，加深对文章的理解和体验。但是，单纯的朗读还是远远不够的，在教学朗读的过程中，做有意识地停顿，让学生在感受文本美的体验中，发挥自己的想象，想象春天带给给大地带来的变化，让学生在想象的空间自由描绘春天的五彩缤纷。

（五）延伸结课前的留白——顺势延伸，拓展生发

语文教学应关注学生个体的生命体验，倡导语文即生活，生活即语文。因此课堂教学的结束，正是生活语文的开始。从这个思想层面上说，课堂教学的结束只是狭义上的结束，即在特定时间段里课堂对话的结束。而结果的方式很多，如总结归纳式结课，延伸扩展式结课，激凝思考式结课，作业应用式结果，学法归纳式结课等。总之，异彩纷呈的教学结课方式，给课堂教学或是轻松愉快地划上一个圆满的句号，或是画上一个凝重的惊叹号，或是意犹未尽地点上个含蓄的省略号。

我们课题组在这里所提出的延伸结果指的是，扩展语文课堂教学的外延，即在课文讲读完毕之后，把学生的视点由课本引向课外，唤起学生探求知识的兴趣，拓宽学生的知识领域。而延伸结课前短暂的几秒钟留白，有时就能起到“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”的艺术效果。

庄洁老师在《莫高窟》一课结束前，深情质疑：莫高窟被破坏的是什么？不应该被破坏的是什么？而永远也破坏不了的是什么？这一连串的追问拓展了文本内涵，把学生引向深度的思考。此时庄老师并没有引发学生马上回答，而是留白了几秒钟。因为凭着孩子的经验积累与认知水平，这些问题一时是难以说清的。这片刻的留白给学生留下思维的空间，留下了思考的时间。之后，老师深清结课：“不断追问自己，多问自己几个‘为什么’？作为中国人才能更自信，更智慧，有尊严地活着。”

(六)板书中的留白——巧设伏笔，携手绘就

板书是我们语文教师的一大教学法宝，它可以比较精练而直观地表现课文的结构或揭示其重难点等，因此，我们好多教师都下足了工夫来设计板书。而板书的完整好像是天经地义的事，很少有教师会在板书中留下空白，让学生去填补。其实，在教学中我们如果能有意识地留下板书的空白，让学生自己去设计，去补充，倒能极大地激发学生的学习热情，真正发挥学生学习的主动性和积极性，提高学生的概括水平。

教学《二泉映月》一课，在板书时可有意留下几个空白的括号，让学生带着这些空白自主探究学习，填补琴声与思绪、现实与回忆。通过鲜明的对比，使学生深切地感受到阿炳命运的跌宕起伏。

(七)课堂评价的留白——尊重差异，培养信心

课堂评价对于学生而言尤其重要，通常教师采用的都是即时性评价，即对于学生的成绩、所作所为给予及时的评价，同时，我们针对个别学生也要尊重他们的个体差异。在语文课堂上针对某些学困生不理想的回答时，我们就说：“某某同学已经能够答到一点了，真了不起了，还有同学要补充吗？”或者说：“某某同学已经说出他的想法了，其他同学你们的想法呢，可不可以也向他一样说出来呢？”在学生回答的这一过程中，教师不参与评价，而是给学生留充分的时间进行考虑。让学生通过不断的补充和讨论，自己改变原来的答案。使答错的学生不仅学到了正确的答案，还很有效地保护了学生的自尊心。让学生觉得教师对自己是充满希望的。所以，学生此时在得到教师外在肯定的同时，也学会了内在的自我的肯定，培养了自信心。

五、研究成果和思考

  （一）研究成果

1、运用教学“留白”激发学生的求知欲。

按照格式塔心理学完形理论的解释，人们在面对一种不完美即有缺陷或有空白的格式塔刺激物时，会在知觉中情不自禁地产生一种急于要改变它们，并使之完满的趋向，从而倾向于知觉到经验、到完美的格式塔整体，即完形整体。教学留白有效地激起了学生急于填补“空白”并使之完整、完善的欲望，激发了学生强烈的求知欲。

2、运用教学“留白”创设引人入胜的教学情境。

教学留白是按照美的规律进行的独创性的教学实践活动，必然带有审美性特点。这使得教学留白本身成为审美的对象，如教学布白的突破时空、回味无穷的教学意境美，虚实相生的教学方法美，疏密相间、布局合理的结构美等。让教学留白有效地淡化教育的痕迹，以审美的形式创造出引人入胜的教学情境，使课堂教学始终贯穿着紧张、活跃而又愉快的智力活动。

3、运用教学“留白”为阅读教学提供生长点。

教学留白为阅读课堂教学提供了一个个生长点，使教学呈现出多元、开放、灵动而整合高效的态势，拓展了学习空间，是语文学习不可或缺的课程资源。

4、运用教学“留白”改变学生的学习方式。

教学留白给学生创设了一个自主学习的空间，让他们有充分的时间去探究学习。在补白过程中，学生们多角度、有创意地思考和感受，通过自我体悟和群体交流，加深了对文本的理解和体验，受到了情感的熏陶和思想的启迪，享受到了审美乐趣，实现了学生、教师、文本之间的平等对话。教学留白的运用，能有效促进学生学习方式的改变。

5、运用教学“留白”转变教师的角色。

教学留白作为探究性学习的一种载体，使教师的角色转变有了可能。在学生自主探究过程中，教师一改单纯的知识传授者这一传统角色，而变为了学生学习的协助者和促进者。其间教师主要帮助学生决定了适当的学习目标，并创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，为学生的学习提供了各种便利和服务。

（二）对课题的再思考

在课题实施过程中，我们也发现有时在教学中设置留白后，由于难易不当，使学生交流讨论或争论的时间难以得到较好的把握，从而影响教学效果。这就要求教师在课前应花更多时间来预设学生的认知水平和活动情况，使教学活动能够得以有序地开展，这还有待于在今后的教学过程中得到进一步改善。

回想这一路走过的历程，有付出、有收获。我们觉得一次课题的结题，并不是研究的结束，而是另一种研究的开始。我们期待，通过我们的进一步研究，能促使我们的课堂效率更高、效果更好。课题研究，我们始终在路上！