序号

姓名

职务、职称

工作单位

对课题研究的主要贡献

1

张文娟

小一

武进清英外国语学校

副组长，撰写结题研究计划

2

庄洁

小一

武进清英外国语学校

收集整理学习材料、撰写过程性材料，协助撰写结题报告

3

郭婷婷

小一

武进清英外国语学校

协助撰写结题报告

（一）研究目标

1、运用教学“留白”激发学生的求知欲。

2、运用教学“留白”创设引人入胜的教学情境。

3、运用教学“留白”为阅读教学提供生长点。

4、运用教学“留白”改变学生的学习方式。

5、运用教学“留白”转变教师的角色。

（二）研究内容

本课题将在阅读课堂教学环节中研究留白的方法与意义。让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，用自已积累的知识和独特的生活经验或体验去“补白”，去跟教师和其他学生的思想碰撞，从而对教学文本不断进行变革与创新，使之转化为“自己的课程”。

本课题是2012年年底立项的校级科研课题，到目前为止，本课题的研究主要经历了三个研究阶段。一是对这个课题的提出与认识的启动阶段；二是理论学习与课题方案的论证阶段；三是实践研究阶段。整个课题研究，一开始我们在选题时觉得这个课题的研究价值很高，但是在实践的过程中我们发现做法多、点状多，缺乏系统的梳理、理性的思辨和理论的构建。在学校领导的指导下，我们重点围绕课题进行体系和策略的进一步研究。

在研究方法上，我们主要采用行动研究、调查研究和文献研究等。通过文献查阅相关课题研究的资料等，为课题研究收集第一手资料。研究、设计了各种具体实施措施。对各种留白的方式和手段进行实验，在实施中注意收集各方面意见，及时改进。在实验研究过程，先后多次召开课题组成员会议，举办了相应的成果展示和交流活动。

（一）运用教学“留白”激发学生的求知欲。

按照格式塔心理学完形理论的解释，人们在面对一种不完美即有缺陷或有空白的格式塔刺激物时，会在知觉中情不自禁地产生一种急于要改变它们，并使之完满的趋向，从而倾向于知觉到经验、到完美的格式塔整体，即完形整体。教学留白有效地激起了学生急于填补“空白”并使之完整、完善的欲望，激发了学生强烈的求知欲。

（二）运用教学“留白”创设引人入胜的教学情境。

教学留白艺术是按照美的规律进行的独创性的教学实践活动，必然带有审美性特点。这使得教学留白艺术本身成为审美的对象，如教学布白的突破时空、回味无穷的教学意境美，虚实相生的教学方法美，疏密相间、布局合理的结构美等。让教学留白有效地淡化教育的痕迹，以审美的形式创造出引人入胜的教学情境，使课堂教学始终贯穿着紧张、活跃而又愉快的智力活动。

（三）运用教学“留白”为阅读教学提供生长点。

让教学留白为阅读课堂教学提供一个个生长点，使教学呈现出多元、开放、灵动而整合高效的态势，拓展了学习空间，是语文学习不可或缺的课程资源。

（四）运用教学“留白”改变学生的学习方式。

“只有先赋予学生自主的权力，才能让他们发展自主的能力。”教学留白恰好给学生创设了一个自主学习的空间，让他们有充分的时间去探究学习。在艺术的补白过程中，学生们多角度、有创意地思考和感受，通过自我体悟和群体交流，加深了对文本的理解和体验，受到了情感的熏陶和思想的启迪，享受到了审美乐趣，实现了学生、教师、文本之间的平等对话。教学空白艺术的运用，能有效促进学生学习方式的改变。

（五）运用教学“留白”转变教师的角色。

教学留白作为探究性学习的一种载体，使教师的角色转变有了可能。在学生自主探究过程中，教师一改单纯的知识传授者这一传统角色，而变为了学生学习的协助者和促进者。其间教师主要帮助学生决定了适当的学习目标，并创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，为学生的学习提供了各种便利和服务。

1、开设专题讨论和经验分享，在校内进行交流分享。

2、基于课题研究的成果和经验，积极撰写论文，以论文交流的形式呈现本课题的研究成果。

3、通过校园网等平台，宣传课题成果。

4、和兄弟学校联合开展课堂交流展示活动，在活动中推广课题价值。

鉴 定 组 成 员

姓  名

工作单位

工作职务

技术职称

签 名

鉴 定 意 见

         鉴定组组长（签名）：

                         年   月    日

 学校审核意见

盖  章：       

年    月     日